學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

發(fā)布日期 :2011-12-31 作者 : 瀏覽次數(shù) : 4095

[摘要]　目前學(xué)前雙語(yǔ)教育的定位存在許多問(wèn)題，在當(dāng)前形勢(shì)下應(yīng)通過(guò)科學(xué)有序的學(xué)前雙語(yǔ)教育的師資培訓(xùn)，促進(jìn)和形成學(xué)前雙語(yǔ)教育的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　一、幼兒園雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

雙語(yǔ)教育是當(dāng)前課程改革中的一個(gè)熱門(mén)話題，這個(gè)話題從中學(xué)、小學(xué)蔓延到了幼兒園。隨著全國(guó)各地幼兒園雙語(yǔ)教育如火如荼地開(kāi)展，教育中出現(xiàn)的問(wèn)題也涌現(xiàn)出來(lái)。這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教育觀念問(wèn)題。

教育觀念是教育發(fā)展中前提性、根本性的問(wèn)題。綜觀當(dāng)前的幼兒園雙語(yǔ)教育，由于缺乏科學(xué)教育觀念的引導(dǎo)，各地、各園在教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，直接影響幼兒園雙語(yǔ)教育的效果，更有甚者出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果：既沒(méi)能發(fā)展孩子的英語(yǔ)能力，又削弱了孩子的母語(yǔ)能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。

2.語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題。

兒童言語(yǔ)的發(fā)生、發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境。奧爾波特的模仿學(xué)說(shuō)、斯金納的強(qiáng)化學(xué)說(shuō)以及班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)、交往學(xué)說(shuō)都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。隨著心理學(xué)研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)兒童是在和成人的語(yǔ)言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。布魯納等人認(rèn)為，和成人語(yǔ)言的交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素，人類(lèi)學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會(huì)需要在語(yǔ)言習(xí)得中的作用。皮亞杰的環(huán)境與主體相互作用學(xué)說(shuō)，以巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō)和辯唯物主義反映論為基礎(chǔ)的言語(yǔ)發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語(yǔ)發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)發(fā)展的社會(huì)性和主體的能動(dòng)性、意識(shí)性甚至創(chuàng)造性。從我國(guó)目前的基本國(guó)情看，兒童有很好的學(xué)習(xí)普通話的文化環(huán)境和社會(huì)需要，但受社會(huì)條件的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境相對(duì)而言較少。

3.師資問(wèn)題。

教師是教育過(guò)程的主導(dǎo)者，社會(huì)對(duì)受教育者的要求主要通過(guò)教師來(lái)體現(xiàn)。教師是教育觀念的傳導(dǎo)者、教育環(huán)境的營(yíng)造者，更是教育活動(dòng)的組織者和引路者，成功的教育源自一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。在當(dāng)前幼兒園雙語(yǔ)教育中，幼兒園園長(zhǎng)和教師都投注了極大的熱情和勇氣并展開(kāi)了形式各異的教學(xué)實(shí)踐和研究，這為我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。但我國(guó)幼兒園雙語(yǔ)師資隊(duì)伍還存在許多亟待解決的問(wèn)題： (1)教育水平先天不足。主要表現(xiàn)在幼兒教師英語(yǔ)教育專業(yè)水平弱，英語(yǔ)教師幼兒教育專業(yè)水平弱。(2)雙語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)能力弱。主要表現(xiàn)在雙語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中英語(yǔ)的輸出量少、質(zhì)量不高，提供給幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)和類(lèi)型少，語(yǔ)言交往的情景不足等等。(3)雙語(yǔ)教育活動(dòng)中輕文化感悟、重知識(shí)練習(xí)。(4)雙語(yǔ)教育活動(dòng)與幼兒園中文課程的整合不夠。(5)教材教法的研究不深入，使用的隨意性過(guò)大。

為此，加強(qiáng)科學(xué)研究，關(guān)注和規(guī)范幼兒園雙語(yǔ)教育，使其在一個(gè)良性的軌道上發(fā)展就成了幼教工作者刻不容緩的責(zé)任和義務(wù)。有鑒于此，蘇州高等幼兒師范學(xué)校加入了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究”，協(xié)同蘇州17所具有雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠變簣@開(kāi)始了學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)的科學(xué)研究，實(shí)踐證明效果較好。

　　二、學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)的舉措

1.加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)幼師生職前雙語(yǔ)教育能力的提高。

幼師生是良好的學(xué)前雙語(yǔ)教育教師資源，是學(xué)前雙語(yǔ)教育的后備力量和生力軍。在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎(chǔ)上提高幼師生的英語(yǔ)專業(yè)水平，是培養(yǎng)幼兒園雙語(yǔ)師資的重要途徑之一。為了達(dá)成這一目標(biāo)，從學(xué)校層面講，可采取如此一些具體做法：

(1)增加英語(yǔ)周課時(shí)并擴(kuò)大必修課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容由單一的突出課文的理解和練習(xí)轉(zhuǎn)入開(kāi)設(shè)聽(tīng)力、語(yǔ)音、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作的多渠道學(xué)習(xí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上全面提高幼師生的英語(yǔ)水平。

(2)增設(shè)選修課。選修課注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展興趣和特長(zhǎng)，可開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)文學(xué)選讀、英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)班、學(xué)前雙語(yǔ)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究等。

(3)開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)以興趣小組的形式存在，主要滿足一部分對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣又有能力去深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。內(nèi)容包括英語(yǔ)歌曲、兒歌、游戲的學(xué)習(xí)和表演，英語(yǔ)教法培訓(xùn)，與外教的對(duì)話交流，以及利用課余時(shí)間下幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教育的實(shí)踐活動(dòng)等等。

實(shí)踐證明，在學(xué)校合格加特長(zhǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)和幼兒園教育實(shí)踐的結(jié)合，可使一部分學(xué)生將來(lái)成為具有專業(yè)化水平的幼兒園雙語(yǔ)教師。

2.加強(qiáng)園本培訓(xùn)，重視教學(xué)反思，促進(jìn)幼兒園在職雙語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

為保證幼兒園雙語(yǔ)教育的質(zhì)量，幼兒園雙語(yǔ)師資培訓(xùn)研究的著力點(diǎn)應(yīng)定位于在職雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)上。

(1)引導(dǎo)幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前雙語(yǔ)教育觀念。有研究表明，學(xué)前階段是母語(yǔ)的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不像第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，雖然第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)給人的發(fā)展帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價(jià)值，但不能盲目夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。特別是由于中國(guó)目前并沒(méi)有“均衡”的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)或者雙語(yǔ)教育環(huán)境，學(xué)前階段兒童的母語(yǔ)——漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)毫無(wú)疑問(wèn)地放在語(yǔ)言教育的第一位。任何影響兒童母語(yǔ)發(fā)展的第二語(yǔ)言教育計(jì)劃都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展嚴(yán)重失誤。筆者認(rèn)為，學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：第一，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)音感，增長(zhǎng)其語(yǔ)言敏感性。第三，引導(dǎo)幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。

(2)引導(dǎo)幼兒教師選擇適合園本課程的英語(yǔ)教材并能運(yùn)用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。我們倡導(dǎo)教師選擇與目前幼兒教育課程改革思想一致的教材，并盡可能與本園的中文課程相融合；使用高質(zhì)量的語(yǔ)言教學(xué)輔助設(shè)備(主要指影音資料)；努力營(yíng)造幼兒標(biāo)準(zhǔn)、自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量；使用合適的教學(xué)方法。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)方法本身并無(wú)優(yōu)劣之分，它的效果主要在于使用者的合理選擇和靈活運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)園教師運(yùn)用較多的方法有： (1)從內(nèi)容形式而言，有游戲、歌曲、故事等； (2)以不同的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的教學(xué)方法，如示范、參與、練習(xí)、創(chuàng)造表達(dá)和扮演角色等。在教學(xué)評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)方法的使用應(yīng)是在情景中自然習(xí)得并且是有效和有用的整體性學(xué)習(xí)。

(3)引導(dǎo)幼兒教師將教學(xué)的組織實(shí)施從學(xué)科滲透過(guò)渡到課程整合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育應(yīng)注意與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、與生活經(jīng)驗(yàn)及課程整合的有機(jī)結(jié)合。教師在實(shí)踐中應(yīng)嘗試將英語(yǔ)融入學(xué)科中，活動(dòng)體現(xiàn)的是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)而不是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，讓英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)科活動(dòng)的展開(kāi)中自然達(dá)成。這不僅要研究英語(yǔ)與學(xué)科如何滲透，更要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

三、需要解決的幾個(gè)問(wèn)題

學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)的實(shí)踐研究，打造了一批幼兒園雙語(yǔ)教師，規(guī)范和引領(lǐng)著幼兒園雙語(yǔ)教育的健康發(fā)展，但我們還應(yīng)看到許多尚待努力的方面：

1.中英文課程整合處于起步階段，很多幼兒園原有的中文課程還需推敲。

2.科學(xué)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教育的機(jī)制不健全，還有待進(jìn)一步研究。

3.科學(xué)研究時(shí)間短，行動(dòng)研究多、實(shí)驗(yàn)研究少，研究成果大多停留在經(jīng)驗(yàn)上，量化的數(shù)據(jù)少。

4.要不斷提高雙語(yǔ)教師的多元文化素養(yǎng)，提高語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)度；英語(yǔ)教師還需提高幼教專業(yè)技能以適應(yīng)幼兒教育。

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