幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中應注意的問題
     
       教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，其在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨特功能和作用已越來越引起大家的重視，創(chuàng)設環(huán)境成為幼兒園工作的熱點，但因種種原因，許多幼兒園在具體操作上還很不到 位，從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。就目前環(huán)境創(chuàng)設中應注意的問題，觀點如下： 
       一、創(chuàng)設必備的活動區(qū) 
      據了解，目前大部分幼兒園的教育活動組織形式，仍主要以上課或集體活動為主，相對來說，孩子們缺乏 自由活動的時間，就是在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導，而存在著“放羊”現 象，這樣既增加了老師的精神負擔，又不利于幼兒的發(fā)展，要改變這種狀況，設置活動區(qū)勢在必行。 所謂活動區(qū)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。幼兒園可設置的活動區(qū)有：社會活動區(qū)（娃娃家、醫(yī)院、市場、馬路等）；自然科學活 動區(qū)（天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現象的觀察、實驗等）；數學活動區(qū)；藝術活動區(qū)（音樂 、美術）；語言活動區(qū)（閱讀、故事表演等）；建構操作區(qū)（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙區(qū)、玩 水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。場地 大一些的，可設置大的活動區(qū)；場地比較緊張的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃 家等?；顒訁^(qū)大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區(qū)，如圖書館、科學宮等，以裝備更好的設施、投放更豐富的材料，為各個年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區(qū)，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒），并適時增添和更換。 為什么要設置活動區(qū)呢？很顯然，沒有一定的場所和材料，孩子便沒有活動的機會與條件，而他們又必須 通過具體的操作、體驗去獲得經驗，發(fā)展認知能力，因而可以說活動區(qū)是一種必備的“硬件”。
      具體說有以下幾方面作用：
      1.可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區(qū)內可以通過相應材料的操作來復習鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標內容豐富，有些能 通過上課等正式學習來實現，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養(yǎng)交往能力、獨立自 主性等。從教育者的角度來看，活動區(qū)是實現教育目標的重要途徑。
       2.有利于幼兒個體充分發(fā)展。在活動區(qū)內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動 ，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過 程的愉快，增進交往，發(fā)展社會性和健康人格。
       3.有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導（如指導正在搭積木的孩子展 開想象的翅膀），又可以利用活動區(qū)進行有目的、有計劃的小組或個別教育（如在音樂區(qū)進行分組教學，練習 某種節(jié)奏等）。活動區(qū)既是教學活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區(qū)多用，發(fā)揮了綜合的教育功能。
       4.有利于提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動區(qū)活動能有效地避免幼兒以往自由 活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。
      二、加大綠化程度 綠化、美化應是幼兒園室外環(huán)境的突出特色。
      根據幼兒園的特點，綠化、美化園 地”，國家教委、建設部在《城市幼兒園建筑面積定額》中規(guī)定：“綠化用地每生不少于2平方米，有條件的幼兒園要結合活動場地鋪設草坪，盡量擴大綠化面積。”但可惜許多幼兒園或因重視不夠或因條件限制，到今起色不大。甚至很多幼兒園沒有“綠洲”，尤其是草地太缺乏，而讓水泥地占去了太多 的場地。為什么會出現這樣的狀況呢？許多園領導認為，水泥地干凈，雨雪天氣不會泥濘。這顯然是水泥地的一個優(yōu)點，但是，我們是否真正地從孩子發(fā)展的角度去考慮過：水泥地和草地相比，孩子更喜歡什么？哪一種 場地更安全，更能讓孩子心情愉悅，更具有環(huán)保作用，更符合要求？“孩子的環(huán)境應該是自然的”。但愿這種認識能成為所有幼教工作者的共識，但愿百花爭艷、 綠草如茵的幼兒園室外環(huán)境不再是孩子眼中的“空中樓閣”！
       三、充分開發(fā)空間潛能
       幼兒園占地面積大小不等，空間開發(fā)情況也各不相同，特別是一些面積比較小的幼兒園，有限的空間往往 還得不到充分利用，致使幼兒的活動空間與活動需求形成了突出矛盾，嚴重制約著幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園 必須充分開發(fā)空間潛能。首先要觸及每一個角落：墻面、地面、樓頂、平臺、墻欄桿、墻根、屋角、陽臺、樓 洞、門廳、房屋之間的空隙、空中……這些有可能利用的地方都應派上用場。如圍墻、欄桿可種植爬蔓植物， 兩棵大樹之間可以吊掛飾物，也可以拴繩讓幼兒“蕩秋千”、“過索橋”等等。另外有些環(huán)境要變固定的為“ 動態(tài)”的、變單功能為多功能的。
        四、保護環(huán)境創(chuàng)設的整體性
       環(huán)境創(chuàng)設是為了促進幼兒全面和諧v發(fā)展，因而必須保持其整體性。首先，內容要全面、系統(tǒng)。凡是孩子發(fā) 展、教育目標所涉及的領域，就應有相應的環(huán)境，如有發(fā)展身體的、有發(fā)展認知能力的、有發(fā)展社會性的…… 等等。既要注意不同領域、不同方面內容的橫向聯系，又要在縱向上由易到難、由簡單到復雜，依次遞進。其次，要體現出主次關系及層次性。教育過程中各個階段有不同的教育主題和重點，周圍環(huán)境中就要相應地體現出來。例如大班在春季進行“做保護環(huán)境的小公民”主題活動時，室內可著重張貼環(huán)保方面的圖片，而春景的布置就次要一些。層次性就是要有適合不同水平幼兒發(fā)展的環(huán)境。如小班的“玩玩做做”活動區(qū)（或角），投 放的工具和材料，就要考慮適合動作發(fā)展水平較差、一般、較好三類幼兒的不同需求。再如，公共用墻如果全 貼上瓷磚，就只適合較大年齡的幼兒用毛筆寫、畫，如果也有黑板墻面、也有軟性的（氈、塑料泡沫等）墻面 ，就能適合不同年齡、不同水平及不同興趣的幼兒的要求。再者，要高度重視物質環(huán)境與精神環(huán)境的統(tǒng)一。要 營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環(huán)境，否則，再完善的物質環(huán)境也難以徹底發(fā)揮作用。