幼兒園建筑作為學前教育的承載體，其圍繞的中心自然是幼兒，因此普遍認為在設計過程中，應該把幼兒作為主體來進行考慮，而通常采取的辦法往往是建筑設計師的自我假想。在這種自我假設過程中容易走的一個極端就是自我意志的強加，這是很容易被忽視的一個問題，因為這種自我假想式的“意志強加”有時侯往往會被誤認為“個性”，產(chǎn)生結(jié)果很可能使學前教育的目的本末倒置。這就需要對學前教育有一個了解（結(jié)合建筑設計）。  
    一、幼兒教育目的  
    1.教育內(nèi)容。這對分清楚建筑的主次很有用處。  
    A 智力以及潛力發(fā)展。  
    B 獨立能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。  
    C 情感教育  
    D 社會教育。  
    E 殘障兒童的早期干預。  
    2.教育原則。這是建筑設計時始終應該圍繞的中心原則。  
    A 培養(yǎng)科學思想性原則  
    B 積極性原則  
    C 發(fā)展性原則  
    D 活動性原則  
    E 直觀性原則  
    F 鞏固性原則  
    G 個別對待原則  

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    3.各個國家現(xiàn)代幼兒教育之比較。了解各個國家幼兒園設計理念，“師夷長技”“洋為中用”，以期待中國的幼兒園建筑設計能趕上并超出國外  
    A法國 目的：

    1）啟發(fā)兒童個性，消除兒童由于出身以及家庭條件不同而造成的成功機會的不平等；  
    2）早期發(fā)現(xiàn)和診治智力和身體上的缺陷，通過教學、藝術(shù)、技術(shù)進行后天診治；  
    3）作為小學教育的過度。  
    內(nèi)容：
    小班（2-4歲）：以生活適應為中心，配簡單體育活動  
    中班（4-5歲）：滲入文化知識性內(nèi)容，如觀看圖片以及有聲圖片、參觀活動、道德教育、對殘障兒童的發(fā)現(xiàn)以及補救等  
    大班（5—6）：基本讀、寫、算訓練，手工、繪畫、遠足、郊游等活動  
    政府規(guī)定：幼兒園環(huán)境必須安全、幽靜；每班分設游戲、活動、盥洗、廁所；學校設飯廳、廚房以及室外運動場所。  
        
    B俄羅斯 1）生活與組織教育2）作業(yè)教學3）節(jié)目和娛樂    
    C美國  內(nèi)容：  
    1）學會在獨立中成長。通過幫助幼兒自己做事，自己決定活動內(nèi)容，自己選擇玩具  
                                使幼兒感覺到自己是獨立的個體。  
    2）學會與他人分享感情。  
    3）學會與他人相處，學會交往、合作、關(guān)心他人。  
    4）學會自我控制能力。使幼兒有作出判斷的經(jīng)驗，甚至在承認不在的時候也能做出  
                                 正確的決定。  
    5）不抱性別差異偏見的學習。消除成人性別區(qū)分對兒童的影響。  
    6）學會練習大小肌肉的技能。  
    7）認識自己身體結(jié)構(gòu)，使幼兒有照顧自己身體的愿望。  
    8）認識和掌握自然界的知識。鼓勵好奇心，培養(yǎng)思索和探索問題的能力，以及運  
                                       用各種信息的能力。  
    9）學習新詞匯，理解別人說話。  
    10）培養(yǎng)幼兒對世界及其相互關(guān)系的積極感受。  
    11）藝術(shù)教育和身心衛(wèi)生的養(yǎng)成。包括干凈、安全的物質(zhì)環(huán)境以及健康的食物；利  
用活動教兒童關(guān)于健康要領(lǐng)的態(tài)度和行為。
    二、幼兒園建筑設計方向包括  
    1）幼兒園建筑生態(tài)

    2）幼兒園建筑人類學

    3）幼兒園建筑社會學

    4）幼兒園建筑心理學  

    主要考慮幼兒園建筑與周圍生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。包括四個方面：建筑與自然環(huán)境關(guān)系；建筑與社會環(huán)境的關(guān)系；建筑對兒童生理心理影響的關(guān)系；建筑對兒童對生態(tài)秩序和規(guī)范形成的關(guān)系。  
    為此，A）建筑風格要均勻協(xié)調(diào)，活潑多樣，色彩要明快清新，保證每個幼兒有20平方米的樹木或10平方米草地的占有率。B）不能忽視建筑的通風、音響效果、照明。  

    2）幼兒園建筑人類學  
    主要考慮幼兒園建筑與人類學之間的關(guān)系。好的幼兒園建筑能夠在無形中讓幼兒  
    1）感受人的本質(zhì)。即包括人的存在、人與人性的關(guān)系、人的特性和人的自我定義四個方面。  
    2）了解人類的進化。  
    3）文化承載功能。  
    4）解決兒童學習問題。主要包括

    a)幫助幼兒解決在體質(zhì)和智力發(fā)展的生物進化復演中遇到的問題。  
    b）解決學習差異帶來的矛盾。包括民族、個體與群體、廣義與狹義學習、社會學習、性別學習等眾多差異。  
    c）引導幼兒的生物性能力，以解決學習問題。包括認識模式、心理傾向、大腦學習機制以及潛在的遺傳程式對學習的異。  
    這些在建筑設計過程中要注意：

    1）尊重人的自然稟賦

    2）賦予人的本體創(chuàng)造性

    3）激發(fā)人的本體意識：人的存在和價值意識。

    4）建筑能給兒童創(chuàng)造四種意義 的世界：a開放意義：共同生活、工作，積極活潑的世界；b無拘無束的意義：參加游戲、充滿生氣的世界；c創(chuàng)造的意義：藝術(shù)家式的創(chuàng)造、想象、探索的世界；d個性形式的意義：在自我觀念上最求完美傾向，一個向成熟發(fā)展的世界。
    3）幼兒園建筑社會學  
主要考慮幼兒園建筑與社會學的關(guān)系。設計的時候要為幼兒提供與家庭、媒介、伙伴之間關(guān)系的環(huán)境  

    4）幼兒園建筑心理學  
    主要考慮幼兒建筑對幼兒心理的影響。  
    a)建筑對幼兒心理過程各種機能的發(fā)展的影響。包括感知覺、記憶、注意、思維、想象、情緒情感、意志七個方面。  
    b)建筑對幼兒個性心理的發(fā)展的影響。包括能力、性格、氣質(zhì)、興趣、需要以及動機  
    
    于是，在設計的時候要盡量滿足幼兒的獨立自主性、主觀能動性以及探究創(chuàng)造性的需求。  

    附：幼兒心理特點：1)心理過程的具體形象性。表現(xiàn)為對抽象語言、時間、空間記憶差。  
    幼兒園建筑適合做具像性建筑，并且空間劃分以及流線分布盡量簡單直接。  
    2）心理過程的不隨意性。表現(xiàn)為目的性差，隨外部條件和興趣支配。  

   三、室外空間設計  
   1、室外空間規(guī)劃元素  
   A）平衡。包括動和靜、陰涼和陽光充足、軟和硬三個方面的平衡  
   B）交通。流線上盡量避免過分復雜；材質(zhì)運用上盡量豐富。  
   C）器材選擇。  
   1）結(jié)構(gòu)多樣化。包括簡單單體，無從屬部分的器械（如滑梯、秋千、自行車等）、復雜單元，有從屬部分器械（如沙桌、花園、一般游戲區(qū)）、超級單元，包括三個或更多游戲材料的組合器械（如沙、水或可移動塑料盒子）。鼓勵大量的創(chuàng)造性和角色游戲。  
   2）功能多樣化。全面發(fā)展幼兒的攀登、平衡、推拉抓扔的體能活動能力。  
   2、室外空間功能需求  
   1）具有能促進幼兒大型肌肉發(fā)展的活動空間  
   2）具有能為幼兒創(chuàng)造社交機會，進行合作、分享、計劃行為的活動空間  
   3）具有能促進幼兒對對稱概念理解的空間：即里--外、上--下、高--中--低、輕--重、軟--硬、快--慢等對稱概念。  
   4）能為幼兒提供觀察天氣、種植和收成、飼養(yǎng)動物、觀察距離和速度關(guān)系的空間。  
   5）能為幼兒提供畫畫、閱讀、和從事其他活動的場所。  
   6）能為幼兒教育提供隨遇活動場所，即存在不固定安排的空間。  

   四、幼兒園設計方案最終確定前的思考問題  
   1、幼兒園的活動室是否劃分為不同的學習角而非一排一排的桌椅？  
   2、是否能為大型活動提供足夠的空間？  
   3、教室的布置是否漂亮、溫馨且有家庭氣氛？  
   4、是否留給幼兒足夠的空間作自由的探索創(chuàng)造及玩耍？  
   5、是否存在為兒童存放完成的工作物品、作品以及他們自己東西的展示空間？  
   6、盥洗設施是否齊全？方便？且能使殘障兒童平等使用？  
   7、是否有良好的通風、充足的光線、完善的溫控設施？  
   8、是否能提供每天室外學習和生活的足夠空間？  
   9、室內(nèi)外活動空間是否相連，并使得室外空間成為室內(nèi)空間的延伸？  
   10、能否為幼兒提供豐富經(jīng)驗的室外自由活動空間？  
   11、陽光和陰影面積的分配是否合理？  
   12、器械、工具、以及材料是否豐富？