“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何體現(xiàn)小、托班幼兒的參與性”
 
   “在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何體現(xiàn)小、托班幼兒的參與性 ”課題小結(jié)

    經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、研討、觀摩、再學(xué)習(xí)、再研討、再觀摩的過(guò)程，我們組的教師對(duì)“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中中如何體現(xiàn)小班幼兒的參與性”既“互動(dòng)墻飾的開展與實(shí)施”這一課題已經(jīng)由最初直白地把孩子的作品、老師的作品簡(jiǎn)單的貼放、堆砌在墻面上而過(guò)度到巧妙地利用墻飾或吸引幼兒投入到活動(dòng)中，或是讓墻飾成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的空間，并在這期間認(rèn)識(shí)并做到把創(chuàng)設(shè)墻飾的角色從教師調(diào)整為師生共建。
    一、 墻飾源于真情實(shí)感。
    墻飾記錄了孩子們的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)，教師也在墻飾不斷生長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中更深入的了解幼
兒，墻飾本身是靜態(tài)的，而我們通過(guò)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境、幼兒與活動(dòng)的互動(dòng)，使墻飾成為動(dòng)態(tài)的。例如：27幼溫海燕老師在班級(jí)主題墻飾“春”中，首先老師通過(guò)帶領(lǐng)孩子在觀察的基礎(chǔ)上，在墻上出示了幾棵只有枝椏的大樹和帶有桃花的小桃樹（孩子作品）、小草（孩子作品），之后師生繼續(xù)觀察，又在墻飾上布置出“鍛煉身體的小朋友”的組畫，孩子們的興趣在老師一步步實(shí)有意似無(wú)意的引導(dǎo)下越來(lái)越濃厚，之后在參觀衛(wèi)津河的基礎(chǔ)上又在“大樹”上出現(xiàn)了柳條、小河、小魚等等，孩子們不僅參與其中，樂(lè)在其中，而且還通過(guò)這種幼兒感興趣的、貼近生活的環(huán)境，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，幼兒還結(jié)合墻飾的畫面創(chuàng)編出幾首小兒歌、小詩(shī)文……
    二、 墻飾源于興趣
    環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把教育價(jià)值放在第一位，而更能充分體現(xiàn)這些的應(yīng)是在幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)上，不斷融入有價(jià)值的教育內(nèi)容。
    托班幼兒的活動(dòng)與小班的幼兒有所不同，他們更是以自己感興趣的內(nèi)容為關(guān)注的重點(diǎn)，如托班幼兒喜歡車，我們（27幼）就充分的利用這一點(diǎn)帶領(lǐng)他們裝飾大汽車、小汽車、貼汽車、涂汽車、畫汽車，各種各樣的汽車，五顏六色的汽車，停車場(chǎng)的車，又布置出馬路、停車場(chǎng)、加油站等等，又由于托班孩子的生心理特點(diǎn)，我們布置出帶有小朋友照片的汽車，并讓這些汽車停放在不同標(biāo)志的停車場(chǎng)，既復(fù)習(xí)了顏色，又結(jié)合日常行為規(guī)范提醒了幼兒，督促幼兒自己吃飯、洗手、喝水、睡覺(jué)。
這樣，結(jié)合幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融入有價(jià)值的教育內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)。
三互動(dòng)墻飾是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程
    真正的互動(dòng)墻飾具有發(fā)展性，應(yīng)是與主題相關(guān)的內(nèi)容不斷進(jìn)化，使幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷增加和深化。
    如3月份我們?cè)?8幼王培老師班，就其墻飾“我愛(ài)鍛煉”、“我的身體”“小小手”等內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)的研討，為其墻飾能夠形成系列而充分討論。例如：
    1. 結(jié)合春運(yùn)會(huì)、春游進(jìn)一步了解身體及功能，并畫有或貼上幼兒不同姿態(tài)照片。
    2. 結(jié)合自理方面，延伸手可以干什么？
    3. 結(jié)合身體做、涂、剪貼衣服。
    4. 把頭、身、腿、腳分成四部分，自由擺弄出各種造型、姿態(tài)進(jìn)行粘貼。不僅給孩子們一個(gè)更準(zhǔn)確的身體結(jié)構(gòu)概念，效果也會(huì)更好。
    5. 延伸至夏季的服裝，如何保護(hù)身體等等。
    在這個(gè)研討的過(guò)程中，我們也認(rèn)識(shí)到應(yīng)該調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)也參與到互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來(lái)，把互動(dòng)的范圍延伸至：幼兒--家長(zhǎng)--教師，體現(xiàn)家園共育，體現(xiàn)互動(dòng)墻飾更深更廣的含義（這一方面市委二幼的李虹老師在做）。
    以上是我們課題組在實(shí)踐中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們的實(shí)踐還在繼續(xù)，我們的認(rèn)識(shí)也在發(fā)展。