當(dāng)瑞吉?dú)W的環(huán)境教育思想吸引了全世界的目光時(shí)，當(dāng)《綱要》中提出了環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的全新觀念時(shí)，我們開始接受并嘗試“讓墻飾說話”這一活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒與墻飾的互動(dòng)作用，這是那些全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，也是對我們以往環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)。在思考和實(shí)踐的過程中，我們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略，都進(jìn)行了新的審視，形成了獨(dú)特的新視點(diǎn)、新亮點(diǎn)，具體體會(huì)如下。

更加豐富的教育目標(biāo)

以往在墻飾的選擇上，比較重視作品的精致性、漂亮性、完整性，，以更多體現(xiàn)裝飾、美化教室的目的。在主題內(nèi)容的選擇上，教師是主要的策劃者和實(shí)施者，但過去教師往往是根據(jù)自己的意愿，或者自以為幼兒感興趣的內(nèi)容作為墻飾主題，所選的材料也通常是要花費(fèi)大量的財(cái)力從高檔文具店購買而來的。

如今墻飾的目標(biāo)定位于；成為發(fā)展幼兒審美及表現(xiàn)幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)和情感的場所，主題內(nèi)容的選擇上更多考慮幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷融人全新的、具有時(shí)代特征的、有價(jià)值的教育內(nèi)容。墻飾材料的選擇也比較豐富，除了精美的包裝紙等高檔材料外，更多來源于幼兒的生活，如，日常的廢舊材料，像廢紙盒、易拉罐、海綿、貝殼等等，因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然資源，體現(xiàn)內(nèi)容和材料的豐富性。這樣有利于墻飾的及時(shí)更換和補(bǔ)充，也有利于培養(yǎng)幼兒做個(gè)有心人，養(yǎng)成關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

由此，教師的一系列做法是教育觀念改變的具體體現(xiàn)，教師在墻飾目標(biāo)、內(nèi)容、材料的選擇上，從陳舊、單一到豐富、多元，有效地促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

激起幼兒與墻飾互動(dòng)

教師與幼兒互為背景的相互作用，體現(xiàn)了交互性。這就要實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒興趣和教育目標(biāo)與內(nèi)容的融合等。教師必須不斷地與幼兒相互作用，不斷通過觀察、傾聽，了解幼兒產(chǎn)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，可以融人的教育目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒與墻飾的相互作用，能使墻面的內(nèi)容不再是幼兒作品的簡單堆積，而是幼兒圍繞選定的主題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有序的思考以及整理、表達(dá)和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。這些來自幼兒的信息又對幼兒起到提示、強(qiáng)化和反饋?zhàn)饔?，并豐富擴(kuò)展和建構(gòu)著他們的知識經(jīng)驗(yàn)，使其不斷獲得成功感和自信心。幼兒與幼兒的墻飾為背景的相互作用，是由于有了共同的主題和背景，孩子們能在一起尋找、探索、操作和記錄，增進(jìn)了幼兒之間的交流、合作和分享。

深化墻飾主題

真正互動(dòng)的墻飾應(yīng)具有發(fā)展性，與主題相關(guān)的內(nèi)容要不斷地深化，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷增加和深化。幼兒之間充分的表達(dá)與交流不能停留在一個(gè)層面上，而應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)和發(fā)展性原則。例如，在主題活動(dòng)《我和家鄉(xiāng)》中，第一個(gè)層面是介紹紹興的名勝古跡、土特產(chǎn)等等，然后就進(jìn)一步讓幼兒學(xué)習(xí)如何當(dāng)好小導(dǎo)游，最后讓幼兒暢想未來的紹興城。正是由于這些活動(dòng)不斷地調(diào)整、充實(shí)和深化的主題內(nèi)容，使幼兒獲得再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)的過程，也讓幼兒“學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)“。教師在這個(gè)過程中要把握好適宜的時(shí)機(jī)，適當(dāng)介入、引導(dǎo)幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷向更高的目標(biāo)發(fā)展。

拓展學(xué)習(xí)空間

為了讓幼兒在有限的幼兒園空間里獲得健康和諧的發(fā)展，我們提出“讓每一寸空間發(fā)揮最大的教育作用”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，要求教師們能精化、優(yōu)化幼兒園內(nèi)的環(huán)境，加大空間利用的密度，深入挖掘教育潛能，努力使較小的空間發(fā)揮最大的教育作用。例如，在容易被人忽視的衛(wèi)生間里，針對小班幼兒對衛(wèi)生間有恐懼的心理，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了“熊貓的家”、“水晶宮”、“動(dòng)物樂園”等等，使衛(wèi)生間里充滿了獨(dú)特的文化氛圍，緩解了幼兒緊張的心情。另外我們還用彩色油漆在樓梯上，畫上有大有小、有紅有綠的小腳印，不但能激發(fā)孩子自己走路的愿望，同時(shí)還蘊(yùn)含著一步一個(gè)腳印的人生哲理。同樣，我們在走廊上安裝一個(gè)“公用電話亭”，這些都能滿足幼兒情感的需要，體驗(yàn)環(huán)境所帶來的樂趣。

總之，幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)了教師從觀念到行為的敏感地帶，教師的角色就會(huì)從原先單純的傳授者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教師們切身體會(huì)到，自身從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，這些反思和自省不是外加的、強(qiáng)迫的，而是出自內(nèi)心、深刻的感受，這會(huì)令教師自己也興奮不已的。“讓墻飾會(huì)說話”充分發(fā)揮幼兒與墻飾的互動(dòng)作用，積極主動(dòng)，創(chuàng)造性地展示出幼兒的所想、所知、所做，使墻飾成為他們與活動(dòng)對話及信息溝通的平臺，讓幼兒成為環(huán)境的真正的主人!