對(duì)于處在行走等運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展關(guān)鍵期的嬰幼兒而言，樓梯具有一些潛在的教育價(jià)

值。如在運(yùn)動(dòng)能力方面，爬、走樓梯可增加?jì)胗變合リP(guān)節(jié)的靈活性，增強(qiáng)腿部肌

肉和韌帶的活動(dòng)能力，促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)行走技能等大肌肉運(yùn)動(dòng)能力

的發(fā)展：在身體健康方面，走、爬樓梯的運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)人體新陳代謝，增強(qiáng)呼吸功

能和血液循環(huán)，增強(qiáng)心肺機(jī)能等。除了在促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展和增進(jìn)身體健康方面

所具有的教育價(jià)值以外，樓梯還具有促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育價(jià)值，如從樓梯上

向下俯視或從下向上仰視，可讓寶寶在感知高度和深度過(guò)程中初步積累方位感。

但經(jīng)過(guò)對(duì)園內(nèi)130名18個(gè)月～30個(gè)月嬰幼兒家庭進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45％的家庭居住

在有電梯的高樓，孩子平時(shí)不需要走樓梯；居住在多層建筑的家庭中有30％的家

長(zhǎng)是抱著孩子上下樓梯的，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為讓孩子自己上下樓梯不安全，速度又慢

，因此孩子在家庭生活中自己走樓梯的機(jī)會(huì)很少。為此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)幼兒園教室是

復(fù)式結(jié)構(gòu)，室內(nèi)有樓梯的特點(diǎn)，我們嘗試創(chuàng)設(shè)有效的樓梯環(huán)境，彌補(bǔ)嬰幼兒在家

庭生活中所缺少的鍛煉，發(fā)揮樓梯對(duì)于兒童發(fā)展的價(jià)值。

一、安全與清潔——樓梯環(huán)境的基本要求

樓梯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求樓梯對(duì)于孩子而言比平地更具有挑戰(zhàn)性，但安全仍是第

一位的。樓梯宜采用原木鋪設(shè)，天然的材質(zhì)不僅符合環(huán)保，而且原木具有一定的

韌性，可起到減震的作用。孩子在上面行走感覺(jué)舒適，有助于腳的發(fā)育。臺(tái)階的

高度也是必須考慮的一個(gè)重要安全因素。每個(gè)年齡段的臺(tái)階高度應(yīng)該是不一樣的

，適合18個(gè)月左右孩子的臺(tái)階適宜高度應(yīng)在8～12厘米范圍內(nèi)。樓梯圍欄最好采用

全透明設(shè)計(jì)。一方面，孩子走在樓梯任一位置都可以看到教師，增加安全感另一

方面，透明的圍欄不會(huì)隔斷教師關(guān)注孩子的視線，不管孩子走在樓梯的哪個(gè)位置

，教師始終能夠看到。

另外，嬰幼兒可能在樓梯上雙手著地爬行，因此，保持樓梯環(huán)境的清潔也是非常

重要的。

二、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知的發(fā)展——樓梯環(huán)境的教育價(jià)值

樓梯環(huán)境的教育價(jià)值爬樓梯、走樓梯能促進(jìn)嬰幼兒大肌肉的發(fā)展，提高其動(dòng)作的

協(xié)調(diào)性和身體的平衡感。要利用樓梯鍛煉身體，就必須吸引嬰幼兒喜歡爬、走樓

梯，其中最主要的方式就是通過(guò)游戲材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引幼兒。因此，在實(shí)驗(yàn)

幼兒園，教室的上、下兩層全部開(kāi)辟為游戲區(qū)域，擺放著各種類型的游戲材料。

實(shí)驗(yàn)幼兒園的室內(nèi)樓梯有兩個(gè)小平臺(tái)，分別設(shè)在第三級(jí)臺(tái)階和第五級(jí)臺(tái)階處，然

后連續(xù)八級(jí)臺(tái)階到達(dá)二樓。這兩個(gè)平臺(tái)把整段樓梯自然分成了包含不同臺(tái)階數(shù)的

三段，既分解了爬樓梯的難度，又將爬樓梯的難度巧妙地設(shè)計(jì)為從低到高，從而

可以滿足不同發(fā)展水平孩子的需要。

樓梯平臺(tái)的兩側(cè)可貼上寶寶及其家人的照片，讓他們看看、說(shuō)說(shuō)，滿足其情感需

要；也可懸掛布袋，插入各種圖書(shū)，供寶寶在休息時(shí)閱讀布袋里還可根據(jù)孩子近

階段的發(fā)展情況和興趣放置各種物品，吸引他們?nèi)ッ?、捏捏、看看。樓梯平臺(tái)

除了可讓孩子在爬樓梯后得到短暫休息，可讓幼兒閱讀、積累感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)以外，

還能成為他們與教師交流的場(chǎng)所——三歲前的孩子很難集中在一起聽(tīng)教師說(shuō)話，

可當(dāng)他們爬樓梯累了在平臺(tái)上休息的時(shí)候，教師倒是很容易地就能開(kāi)展一些集體

活動(dòng)，如點(diǎn)名、閱讀、談話等。

此外，樓梯還蘊(yùn)藏著數(shù)教育的價(jià)值，如鼓勵(lì)孩子一邊唱數(shù)一邊爬樓梯，可幫助其

形成數(shù)概念。利用樓梯還可以培養(yǎng)幼兒的空間感，如采用一些手段吸引嬰幼兒從

下往上看或從上往下看，感受高、低的空間概念，再如利用樓梯底下的斜坡設(shè)計(jì)

一個(gè)鉆爬區(qū)，讓幼兒在鉆進(jìn)鉆出中感受里、外的空間概念。

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