幼兒每天要接觸各種各樣的學習環(huán)境，所以開發(fā)環(huán)境中的教育因素，可以使幼兒受到潛移默化的教育影響，試析如下。

    一、要重視幼兒在教育環(huán)境中的主體地位 幼兒的年齡小，但作為有思維能力的個體，他們對教育環(huán)境有自己的要求。所以要按照幼兒身心發(fā)展的特點設(shè)計環(huán)境，幼兒既然是學習的主體，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就要符合他們的年齡特點，符合他們的心理需要。如玩具柜的高矮應(yīng)該和幼兒的身高相適應(yīng)，教室的墻壁設(shè)計應(yīng)該具有童趣等等。幼兒園是屬于孩子們自己的，要重視幼兒的個性發(fā)展，就應(yīng)該讓幼兒參與幼兒園各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如讓幼兒自己畫一些畫貼到墻壁上，組織幼兒為游戲角做一些玩具等等。這樣他們不僅可以鍛煉自己的能力，還可以從創(chuàng)設(shè)活動中體驗到成功的喜悅，由被動地參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展到主動參與的層次，并由學習的客體轉(zhuǎn)化為學習的主體。孩子是幼兒園的主人，在教育活動中，應(yīng)該鼓勵幼兒自己管理環(huán)境，以發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性。過去幼兒從入園到離園的全天活動都由教師管理，幼兒很少有自由活動的空間，極大地抑制了幼兒個性的發(fā)展。如果把活動的空間和時間交給幼  

 

兒自己管理，他們會充分利用環(huán)境中的各種條件，全身心投入自己愿意干的事，不僅能夠發(fā)展幼兒的個性，而且還能夠培養(yǎng)他們獨立性和責任心，促進其社會交往能力的發(fā)展。如有一段時間幼兒們玩完游戲后，由于沒有按規(guī)律擺放玩具，玩具箱蓋不上。經(jīng)過教師啟發(fā)，孩子們自己找到了正確擺放玩具的規(guī)律后，學會了按不同類型材料分開擺放的方法。經(jīng)過教師的啟發(fā)，幼兒自己學會了管理環(huán)境的條理性和順序性要求。

 

    二、創(chuàng)設(shè)有教育作用的環(huán)境體系 在一次美術(shù)活動中，一個幼兒畫了一塊肥皂，邊畫邊說：“看，我畫的肥皂多好看。”而另一個小朋友卻畫了一塊帶有小白兔的肥皂，還有好幾個幼兒也都畫肥皂。教師經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)是因為保育員在衛(wèi)生間換了一塊粉紅色帶有小白兔圖案的新香皂吸引了孩子們的注意，這說明環(huán)境對幼兒有較強的刺激作用?；谶@件事情的啟發(fā)，我們在設(shè)計幼兒的活動區(qū)域時著重體現(xiàn)出環(huán)境的教育性和系統(tǒng)性，讓幼兒有充分的條件和更多時間在活動區(qū)內(nèi)學習，以發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力。幼兒園的活動區(qū)建設(shè)要有不同的層次，要注意動靜交替，要體現(xiàn)出活動區(qū)域教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。大致有以下幾種。

    1．自然區(qū)。自然區(qū)是以養(yǎng)殖、種植動植物為主要內(nèi)容的幼兒活動區(qū)。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長規(guī)律了解自然知識。在自然區(qū)內(nèi)可以根據(jù)季節(jié)性要求種植一些植物，讓幼兒觀察植物的生長規(guī)律，也可以養(yǎng)殖一些小動物，讓幼兒觀察小動物的習性。在教室內(nèi)，還可以利用花盆種植反季節(jié)的植物，用魚缸、籠子飼養(yǎng)魚、鳥等小動物，使幼兒有機會了   

 

解更多的生物知識。

 

    2．手工區(qū)：手工區(qū)是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創(chuàng)造能力所設(shè)計以幼兒手工創(chuàng)造活動為主的教育環(huán)境。在手工活動區(qū)內(nèi)，要為幼兒準備一些用于構(gòu)造活動的材料，如廢舊紙板、小木塊、針、線、布頭，紐扣等等，手工區(qū)的材料要經(jīng)常更換，以便于幼兒利用不同材料進行不同的構(gòu)造活動。在手工區(qū)內(nèi)進行構(gòu)造活動可以對幼兒小肌肉的發(fā)育和精細動作的鍛煉有較大作用。

    3．語言區(qū)。語言區(qū)是幼兒進行語言鍛煉的活動區(qū)域，語言區(qū)一般應(yīng)有啟發(fā)幼兒說話的景物設(shè)計。如利用玩具柜的背面掛一塊布，畫上美麗的景物，組織幼兒把舊圖書里的人物、動物剪下來做成貼絨教具，進行桌面表演和講故事等，可以有效提高幼兒的語言表達能力。

    4．科學區(qū)：科學區(qū)一般以幼兒園常識教學中所涉及的知識內(nèi)容為主，把一些能夠培養(yǎng)幼兒科學素質(zhì)的物品集中在科學區(qū)內(nèi)，并定期更換區(qū)域內(nèi)景物設(shè)計，以啟發(fā)幼兒對科學探索的興趣。如在墻上畫一幅“海底世界”圖，區(qū)域內(nèi)放有水箱、木塊、小木船、磁鐵、蠟燭、塑料袋、小瓶子等不同材料，幼兒可以利用這些材料進行不同的探索，以了解科學的奧秘，培養(yǎng)對科學的興趣，以及觀察事物變化的能力和動手制作能力等等。

    5．圖書閱讀區(qū)：設(shè)立圖書閱讀區(qū)的主要目的是讓幼兒自己閱讀兒童讀物，幼兒能夠讀懂或看懂的讀物是啟發(fā)幼兒智力的重要工具，從小培養(yǎng)幼兒認真閱讀的習慣是使其形成學習能力   

 

的基礎(chǔ)，因此設(shè)立圖書閱讀區(qū)是非常重要的。在圖書閱讀區(qū)還應(yīng)備有漿糊、紙條、剪刀等物品，供幼兒隨時修補圖書使用。

 

    6．美工區(qū)：美工區(qū)是發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的重要活動環(huán)境，在美術(shù)活動區(qū)域內(nèi)備有從事美術(shù)創(chuàng)造的各種材料，以供幼兒活動時使用。如顏料、畫筆、剪刀、各種紙、橡皮泥等等。在美工區(qū)內(nèi)還可以擺放一些物體的標本、模型等物品，供幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時臨摩使用。

    7．音樂區(qū)：音樂區(qū)是發(fā)展幼兒音樂活動能力的學習環(huán)境，在音樂區(qū)里備有電子琴、錄音機和各種打擊樂器等。孩子們在可以親自操作錄音機，聽唱自己喜歡的音樂，還可以隨著歌聲翩翩起舞。

    8．構(gòu)造活動區(qū)：構(gòu)造活動區(qū)是利用各種構(gòu)造游戲材料組織幼兒開展構(gòu)造活動的游戲區(qū)域，如小、中、大型積木、積塑以及其它可以用來進行構(gòu)造活動的廢舊材料等。在構(gòu)造活動區(qū)里，幼兒可以根據(jù)自己對社會生活知識的了解，利用現(xiàn)有的材料進行各種各樣的建筑或構(gòu)造活動，以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

    9．社會活動區(qū)：所謂的社會活動區(qū)是指根據(jù)幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設(shè)計的某種場景，讓幼兒在活動區(qū)域內(nèi)模仿社會實踐活動。如 娃娃家、兒童醫(yī)院、小商店等，在這些區(qū)域里不僅要設(shè)計一定的場景，還要準備一些仿真玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創(chuàng)造性游戲。任何環(huán)境都是在不斷變化的，隨著幼兒年齡的增長，興趣、需要、能力的發(fā)展，幼兒的活動環(huán)境要經(jīng)常進行變換和調(diào)整，使幼兒能夠經(jīng)常保持較高的活動愿望，以促進幼兒的身心健康發(fā)展。

              三、組織教育環(huán)境應(yīng)該注意的問題

 

   （一）要充分發(fā)揮教師的主導作用 我們強調(diào)在環(huán)境教育中要發(fā)揮幼兒學習主體地位的作用，但更要在教育中發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用是指幼兒在活動區(qū)域里學習和創(chuàng)造時，教師要不失時機地對幼兒進行指導，把教師的指導因素和幼兒學習的主動性和積極性有機結(jié)合起來，使幼兒真正成為活動環(huán)境的主人。

   （二）根據(jù)教育目的和教育主題的變化，不斷充實活動材料 玩具是幼兒的伴侶，在活動環(huán)境中如果沒有材料是無法完成學習任務(wù)的。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒教育主題的變化不斷更換新的活動材料，使幼兒能夠利用活動材料發(fā)展自己的創(chuàng)造力。有什   

 

么樣的玩具材料，就會引發(fā)出什么樣的活動，幼兒的學習興趣往往跟游戲材料有必然的關(guān)系。另外要重視廢舊材料的利用，用廢舊材料制作玩具，不僅可以節(jié)約經(jīng)費，還能夠發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如廢舊紙盒可做汽車、樓房、柜子等，硬紙片可以做鐘表、溫度計等。

 

   （三）觀察記錄幼兒的活動情況 幼兒在環(huán)境中的活動情況代表了他們的智力水平和發(fā)展的潛能，所以在活動中教師要注意觀察幼兒的活動水平和學習情況的變化，如觀察幼兒游戲中的情緒是否愉快？情緒的變化是什么原因引起的？幼兒的注意力能保持多久？等等。這些資料的記錄可以作為今后進行個別教育的依據(jù)，也是設(shè)計新教育活動的主要依據(jù)。

   （四）教師在活動中要主動與幼兒交往 教師是幼兒學習的指導者，也是幼兒學習活動中的朋友。教師如果能夠在學習中主動與幼兒進行交往，不僅可以使幼兒產(chǎn)生自信心，還能激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性。如一次活動中有兩個幼兒用放大鏡觀察植物葉子的紋理，教師主動過去引導他們觀察葉子有小孔。當幼兒看到葉片上的小孔后，教師告訴他們：原來植物也需要呼吸，這些小孔就是用來呼吸的。觀察之后教師指導幼兒把一片葉子涂上油脂，把那些小孔堵上，幾天后孩子們發(fā)現(xiàn)這片葉子變黃了，從而了解了一些生物的知識。教師重視在活動中與幼兒的交往，不僅促進了幼兒的學習，還培養(yǎng)了師生的感情。 總之，環(huán)境中的教育因素是多種多樣的，只要教師能夠認真研究，就可以充分挖掘這些教育因素，使幼兒受到潛移默化的教育影響，從而促進身心健康成長。

 

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