在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會(huì)使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力發(fā)展。環(huán)境不再是班級(jí)中的一種美麗的背景和風(fēng)景線，而是更好地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁。因此，我非常注重從班級(jí)的環(huán)境著手，利用環(huán)境與幼兒的交互作用，讓幼兒做環(huán)境的主人，是幼兒獲得全面的發(fā)展。 

    一、  讓墻面環(huán)境與幼兒互動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展 

    在主題活動(dòng)中，墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動(dòng)中的一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻飾與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。例如小班幼兒在進(jìn)行“走進(jìn)秋天”這一主題活動(dòng)時(shí)，一開始，孩子們對(duì)“秋天”的概念是模糊的：“秋天是怎樣的？秋天在哪里？”——這成了孩子最大的疑問。如何在環(huán)境的作用下，讓幼兒與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展呢？于是，我們請(qǐng)幼兒到大自然中去看秋天的樹  撿落葉  做葉子拓印游戲；認(rèn)識(shí)秋天的水果  吃水果  畫水果，由此形成了我們的主題墻飾“秋天在哪里”，孩子們把自己“找到的、吃到的、畫的秋天”展示到了墻壁上，對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)通過框架式的墻面創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)在孩子的面前，變得明朗了。孩子們?cè)谂c墻飾的相互作用中，一步設(shè)呈現(xiàn)在孩子的面前，變得明朗了。孩子們?cè)谂c墻開展。 

    二、  提供適宜的材料，豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容 

    游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。為了讓幼兒的創(chuàng)造力、思維力、語言表達(dá)能力等個(gè)方面在游戲中得到全面鍛煉和提高，我們必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即做到活動(dòng)區(qū)的材料有針對(duì)性，并隨幼兒的興趣變化而做不斷的調(diào)整，以滿足幼兒當(dāng)前的活動(dòng)需要。例如在“走進(jìn)秋天”的主題活動(dòng)中，我們?cè)诿拦^(qū)投放落葉、水粉顏料、構(gòu)線筆、蠟筆，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣畫樹葉、印樹葉，制作“樹葉標(biāo)本”。另外，在圖書區(qū)提供各種有關(guān)樹葉、水果的圖畫書，讓幼兒從中找出自己認(rèn)識(shí)的水果，發(fā)現(xiàn)樹葉變化的秘密。又如在“我長(zhǎng)大了——身體動(dòng)一動(dòng)”主題活動(dòng)中，我們?cè)谡Z言角為幼兒提供“身體小書”——包括身體的各部位、保護(hù)身體的方法。另外，在音樂角提供音樂、身體各部位的標(biāo)志圖，讓幼兒隨音樂用身體的各部位去觸碰相應(yīng)的標(biāo)志圖。孩子們通過教師提供的材料，在豐富的游戲環(huán)境中充分的發(fā)展。 

    三、  注重自然角與幼兒的相互作用 

    自然角是班級(jí)環(huán)境中重要的組成部分，在與自然角的互動(dòng)中，會(huì)促使幼兒不斷的探索和呵護(hù)著那里的小生命。于是我們引導(dǎo)幼兒用一次性杯子作容器，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集蔬菜和植物的種子，請(qǐng)幼兒每人照顧一份種子寶寶的發(fā)芽。這小小的種子寶寶給幼兒帶來了一份驚喜，他們?cè)诒永镄⌒牡姆N下了自己喜歡的種子，并且每天及時(shí)澆水，關(guān)注著杯子里種子的生長(zhǎng)情況。幼兒通過自己動(dòng)手，感受到了種植的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)植物的關(guān)愛。 

    四、  讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境中，促進(jìn)家園的互動(dòng) 

    讓家長(zhǎng)參與到我們的環(huán)境中來，會(huì)有效的促進(jìn)家園的互動(dòng)。小班的孩子年齡小，他們非常樂于接受老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。其實(shí)，每一個(gè)孩子，不管是淘氣還是聽話的，他們身上都會(huì)有不同的閃光點(diǎn)，我想，何不讓我們幫助寶寶挖掘出他們自身的閃光點(diǎn)并樹立孩子的自信呢？在學(xué)期初，我根據(jù)我班幼兒的特點(diǎn)，設(shè)置了評(píng)比欄“我比花兒更美”，給每個(gè)幼兒充分展示自己優(yōu)點(diǎn)的小專欄，請(qǐng)老師、爸爸媽媽共同幫助寶寶挖掘他們自身的優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)小伙伴們也參與到活動(dòng)中，說說對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，匯集在一起，以 “星、圓、三角”等印章記錄孩子的成長(zhǎng)過程。每次離園時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)聚在評(píng)比欄前，對(duì)孩子的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)及鼓勵(lì)；對(duì)孩子沒有達(dá)到的方面及時(shí)配合進(jìn)行教育、引導(dǎo)；對(duì)孩子的一些我們還沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)向我們反饋……隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)，孩子們經(jīng)常停留在“評(píng)比欄”前和伙伴們比一比誰的五角星最多、誰的圓點(diǎn)點(diǎn)最多，誰的三角形最多?，F(xiàn)在，我已經(jīng)明顯感覺到，我們班的孩子漸漸的懂事了，他們每天都在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。通過墻面環(huán)境，不光促進(jìn)了家園的互動(dòng)，而且也促使孩子的不斷進(jìn)步。 
    孩子是在與環(huán)境的相互作用中不斷成長(zhǎng)，變化的。我想，作為教師，只有遵循幼兒的發(fā)展，為幼兒提供符合其發(fā)展需要的環(huán)境，才能最大程度的發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)積極性。