[摘要]　目前學前雙語教育的定位存在許多問題，在當前形勢下應通過科學有序的學前雙語教育的師資培訓，促進和形成學前雙語教育的良性成長和發(fā)展。

　　一、幼兒園雙語教育中存在的問題
 
    雙語教育是當前課程改革中的一個熱門話題，這個話題從中學、小學蔓延到了幼兒園。隨著全國各地幼兒園雙語教育如火如荼地開展，教育中出現(xiàn)的問題也涌現(xiàn)出來。這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：
 
    1.教育觀念問題。
 
    教育觀念是教育發(fā)展中前提性、根本性的問題。綜觀當前的幼兒園雙語教育，由于缺乏科學教育觀念的引導，各地、各園在教育目標的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織實施及評價等方面沒有統(tǒng)一的標準，隨意性大，直接影響幼兒園雙語教育的效果，更有甚者出現(xiàn)了背道而馳的結果：既沒能發(fā)展孩子的英語能力，又削弱了孩子的母語能力，甚至影響到了孩子的學習興趣，得不償失。
 
    2.語言環(huán)境問題。
 
    兒童言語的發(fā)生、發(fā)展離不開環(huán)境。奧爾波特的模仿學說、斯金納的強化學說以及班杜拉的社會學習、交往學說都強調(diào)了環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。隨著心理學研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)兒童是在和成人的語言交流實踐中學習的。布魯納等人認為，和成人語言的交流是兒童獲得語言的決定性因素，人類學者薩皮爾和沃夫還強調(diào)了文化和社會需要在語言習得中的作用。皮亞杰的環(huán)境與主體相互作用學說，以巴甫洛夫條件反射學說和辯唯物主義反映論為基礎的言語發(fā)展的生理機制研究，也都強調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用，強調(diào)言語發(fā)展的社會性和主體的能動性、意識性甚至創(chuàng)造性。從我國目前的基本國情看，兒童有很好的學習普通話的文化環(huán)境和社會需要，但受社會條件的限制，英語學習的環(huán)境相對而言較少。
 
    3.師資問題。
 
    教師是教育過程的主導者，社會對受教育者的要求主要通過教師來體現(xiàn)。教師是教育觀念的傳導者、教育環(huán)境的營造者，更是教育活動的組織者和引路者，成功的教育源自一支優(yōu)秀的教師隊伍。在當前幼兒園雙語教育中，幼兒園園長和教師都投注了極大的熱情和勇氣并展開了形式各異的教學實踐和研究，這為我國學前雙語的發(fā)展打下了良好的基礎。但我國幼兒園雙語師資隊伍還存在許多亟待解決的問題： (1)教育水平先天不足。主要表現(xiàn)在幼兒教師英語教育專業(yè)水平弱，英語教師幼兒教育專業(yè)水平弱。(2)雙語教師英語教學能力弱。主要表現(xiàn)在雙語活動過程中英語的輸出量少、質(zhì)量不高，提供給幼兒語言運用的機會和類型少，語言交往的情景不足等等。(3)雙語教育活動中輕文化感悟、重知識練習。(4)雙語教育活動與幼兒園中文課程的整合不夠。(5)教材教法的研究不深入，使用的隨意性過大。
 
    為此，加強科學研究，關注和規(guī)范幼兒園雙語教育，使其在一個良性的軌道上發(fā)展就成了幼教工作者刻不容緩的責任和義務。有鑒于此，蘇州高等幼兒師范學校加入了全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“學前雙語教育師資培訓研究”，協(xié)同蘇州17所具有雙語教育實驗能力的幼兒園開始了學前雙語教育師資培訓的科學研究，實踐證明效果較好。
 
　　二、學前雙語教育師資培訓的舉措
 
    1.加強英語專業(yè)學習，重視實踐鍛煉，促進幼師生職前雙語教育能力的提高。
 
    幼師生是良好的學前雙語教育教師資源，是學前雙語教育的后備力量和生力軍。在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語專業(yè)水平，是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的重要途徑之一。為了達成這一目標，從學校層面講，可采取如此一些具體做法：
 
    (1)增加英語周課時并擴大必修課的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容由單一的突出課文的理解和練習轉入開設聽力、語音、口語、閱讀和寫作的多渠道學習，從聽、說、讀、寫上全面提高幼師生的英語水平。
 
    (2)增設選修課。選修課注重拓展學生的知識面，強調(diào)學生主動地獲得經(jīng)驗，發(fā)展興趣和特長，可開設英語口語、英語文學選讀、英語考級輔導班、學前雙語主題活動設計與研究等。
 
    (3)開設實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式存在，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力去深入學習的學生。內(nèi)容包括英語歌曲、兒歌、游戲的學習和表演，英語教法培訓，與外教的對話交流，以及利用課余時間下幼兒園進行雙語教育的實踐活動等等。
 
    實踐證明，在學校合格加特長目標的引導下，良好的專業(yè)學習和幼兒園教育實踐的結合，可使一部分學生將來成為具有專業(yè)化水平的幼兒園雙語教師。
 
    2.加強園本培訓，重視教學反思，促進幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。
 
    為保證幼兒園雙語教育的質(zhì)量，幼兒園雙語師資培訓研究的著力點應定位于在職雙語教師的培訓上。
 
    (1)引導幼兒教師樹立科學的學前雙語教育觀念。有研究表明，學前階段是母語的口頭學習關鍵期。人的第二語言學習并不像第一語言學習那樣具有特別的發(fā)展關鍵期，雖然第二語言學習會給人的發(fā)展帶來一定的促進作用。我們應該承認英語對兒童語言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價值，但不能盲目夸大英語學習的意義。特別是由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學習或者雙語教育環(huán)境，學前階段兒童的母語——漢語普通話的學習，應當毫無疑問地放在語言教育的第一位。任何影響兒童母語發(fā)展的第二語言教育計劃都有可能導致兒童發(fā)展嚴重失誤。筆者認為，學前兒童的英語教育目標應當是：第一，培養(yǎng)幼兒英語學習的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長其語言敏感性。第三，引導幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。
 
    (2)引導幼兒教師選擇適合園本課程的英語教材并能運用合適的方法進行教學。我們倡導教師選擇與目前幼兒教育課程改革思想一致的教材，并盡可能與本園的中文課程相融合；使用高質(zhì)量的語言教學輔助設備(主要指影音資料)；努力營造幼兒標準、自然的英語學習環(huán)境，以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量；使用合適的教學方法。應該說，教學方法本身并無優(yōu)劣之分，它的效果主要在于使用者的合理選擇和靈活運用。實驗園教師運用較多的方法有： (1)從內(nèi)容形式而言，有游戲、歌曲、故事等； (2)以不同的學習模式進行的教學方法，如示范、參與、練習、創(chuàng)造表達和扮演角色等。在教學評價上強調(diào)方法的使用應是在情景中自然習得并且是有效和有用的整體性學習。
 
    (3)引導幼兒教師將教學的組織實施從學科滲透過渡到課程整合。在教學過程中，學前兒童英語教育應注意與漢語學習、與生活經(jīng)驗及課程整合的有機結合。教師在實踐中應嘗試將英語融入學科中，活動體現(xiàn)的是學科教學的目標而不是英語教學的目標，讓英語教學目標在學科活動的展開中自然達成。這不僅要研究英語與學科如何滲透，更要關注英語學習與漢語學習及生活經(jīng)驗的有機結合。
 
    三、需要解決的幾個問題
 
    學前雙語教育師資培訓的實踐研究，打造了一批幼兒園雙語教師，規(guī)范和引領著幼兒園雙語教育的健康發(fā)展，但我們還應看到許多尚待努力的方面：
 
    1.中英文課程整合處于起步階段，很多幼兒園原有的中文課程還需推敲。
    2.科學評價雙語教育的機制不健全，還有待進一步研究。
    3.科學研究時間短，行動研究多、實驗研究少，研究成果大多停留在經(jīng)驗上，量化的數(shù)據(jù)少。
    4.要不斷提高雙語教師的多元文化素養(yǎng)，提高語音的標準度；英語教師還需提高幼教專業(yè)技能以適應幼兒教育。