今年4月,有幸在德國參觀了九個托幼機(jī)構(gòu),原以為語言的障礙會限制我對幼兒園的深入了解,然而每走進(jìn)一個幼兒園,不用介紹,也無須交談,只要留意整個環(huán)境,就能“閱讀”其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程理念；原以為幼兒園看多了會由于其大同小異而失去興趣,然而每新到一個幼兒園,就會迎來一個新的面貌,園本化的特點(diǎn)不斷給人帶來意想不到的感悟。

戶外：是游戲場而不是操場

沙池是最氣派的,幼兒園大都有能容納幾個班孩子的大沙池,玩沙的工具包括了各種自然物,這里是最富有智慧和力量的地方,可以說,各類游戲行為及其發(fā)展的價值都會在這里體現(xiàn)。

戶外,是孩子們最向往的地方,特別令人感嘆的是,大自然離孩子們是那么地近。土坪、草地、斜坡、樹木,不規(guī)則地充斥著沙石、水管、木樁、板條、粗棒、輪胎,在陽光和空氣的關(guān)懷下,活躍著孩子們游戲的身影。

玩水的設(shè)施極其粗樸,一個裸露水管的水龍頭和幾個木箱、幾條V型的木板槽,孩子們可以任意組合,一個槽連一個箱排了很長的一條,可以想象孩子是如何搬動水槽移動木箱,在游戲中體驗(yàn)蓄水、引水、水的流動狀態(tài)以及水與其他材料之間關(guān)系的。

場地的特征也是富有變化的,平地、緩坡、土坑、階梯、木屋、帳篷、迷宮樹叢,場地的每個角落都是有趣的地方,我想躲貓貓的游戲在這里是不會絕跡的。在這樣的場地上游戲,孩子們的各種大肌肉動作都會自然而均衡地發(fā)展起來。

在我們所到過的幼兒園,還沒有看到過一個規(guī)整而氣派的塑膠場地,或是寬闊而平坦的水泥場地。除了大型組合式的運(yùn)動設(shè)施以外,場地上全都是可以任由孩子們搬動的廢舊材料和自然物,這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化經(jīng)驗(yàn),在他們的創(chuàng)造組合中變換著花樣地滿足了肌肉運(yùn)動、認(rèn)知建構(gòu)、交往合作等發(fā)展的需要?？梢?那里是游戲場而不是操場,孩子們在那里玩出了一個個高水平的游戲。

室內(nèi)：大小不同的區(qū)隔

研究表明,空間大小與人際交往的品質(zhì)直接相關(guān),空間過大會減少交往的機(jī)會,無區(qū)隔的開放空間,增加噪音和身體沖突的機(jī)會,因此大小不同的空間區(qū)隔是很有必要的,它將適合不同人數(shù)的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),促進(jìn)交往能力的提高。

在我們所參觀的幼兒園,活動室有大有小,但是以各種形式區(qū)隔以后,我們將很難再找到能容納全體幼兒所用桌椅的集體教學(xué)空間了,因此教學(xué)是以個別或小組的形式開展的。空間優(yōu)勢非常鮮明,一方面為幼兒提供不同材料形成各種功能活動區(qū),任幼兒自由選擇,同時也為幼兒交往合作的需要提供了多種區(qū)隔形式,它的意義是：最小的空間是為幼兒獨(dú)處或一對一活動所設(shè)；較小的空間則可以提供更多的機(jī)會,讓幼兒在小組群活動中,傾聽他人和被他人傾聽,使溝通更容易進(jìn)行；較大的空間使幼兒在大組群的合作中,通過協(xié)商、競爭、比較等行為,獲得許多社會行為的基本規(guī)則；最大的空間往往在走廊或門廳,是整個校園的中心地帶,各班各組的幼兒常在此自由交流,或在此集會?？臻g的區(qū)隔物靈活而多樣,可以變化的矮柜、可以移動的屏風(fēng),可以放開和收攏的帳篷、可以隨時拉開和關(guān)閉的布簾,此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法。

看來,空間區(qū)隔的方式是一種促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的刻意安排。

活動區(qū)：充滿挑戰(zhàn),但沒有必須達(dá)成的目標(biāo)

區(qū)角的活動內(nèi)容是由材料體現(xiàn)的,一般以低結(jié)構(gòu)多功能的材料為主,用于建構(gòu)的、手工制作的、木工的、美工的、裝扮的、表演的、大肌肉運(yùn)動的等等。材料本身并沒有什么特殊性,但它對孩子的挑戰(zhàn)性就在于孩子選擇和使用材料的自由度,這種自由帶給孩子的則是多樣性探索和創(chuàng)造性玩法。

很多材料沒有固定功能,也沒有老師設(shè)定的玩法,而由孩子根據(jù)自己的構(gòu)思對材料變換著方法地使用；材料種類沒有固定搭配,也不局限于在某個區(qū)角內(nèi)使用,在同一個室內(nèi),孩子可以跨區(qū)域選擇材料進(jìn)行活動；游戲類型不受區(qū)域功能暗示,孩子可以在任何區(qū)、室用任何材料進(jìn)行裝扮性的或建構(gòu)性的活動；老師可以為活動區(qū)預(yù)設(shè)任務(wù)（比如做蛋糕、做帽子）,但不設(shè)可以測量的層次性目標(biāo),孩子的參與可以動手,可以動口,也可以僅僅旁觀；幼兒園的木工室是極富有挑戰(zhàn)性的,塑料和木頭的仿真工具已不能滿足大孩子的創(chuàng)造需求,完全真實(shí)的鐵釘、錘子、扳頭、鋸子、老虎鉗等工具,使孩子格外謹(jǐn)慎而專注地投入“工作”。每一種工具的使用都有巨大的價值,一方面是一種手眼協(xié)調(diào)的小肌肉練習(xí),更重要的方面是在借助工具進(jìn)行操作的過程中獲得事物之間關(guān)系的多種經(jīng)驗(yàn)。我們看到一個孩子為了拔出一根釘子,就用三種工具進(jìn)行了多次不同方法的嘗試。

看來,同樣是活動區(qū),有著同樣的材料,但材料的投放方式不同和空間安排不同,帶給孩子的自主性體驗(yàn)是不同的。那里的活動區(qū)安排,孩子得到的是駕御材料的能力,得到的是探索和創(chuàng)造的無限空間。

安靜區(qū)：安全的港灣

人都有一種天然的自我保護(hù)功能,煩躁的時候需要安靜,疲勞的時候需要休息,厭倦的時候需要退避,其實(shí)孩子也一樣。

所到的每一所幼兒園,園長或教師在領(lǐng)我們參觀各種活動區(qū)室時,都會介紹一種區(qū)域,它的名稱是安靜區(qū),有的稱心理調(diào)節(jié)室,也有的叫休息區(qū)等,這里的設(shè)施比較簡單,有小沙發(fā)、軟墊和簡單的玩具,諸如布娃娃和絨毛動物,設(shè)在比較僻靜的地方,有的為單獨(dú)一小室,有的則辟一相對封閉的區(qū)角,這里與忙碌的活動區(qū)完全不同,營造了家庭般的氛圍,讓人有一種歸屬感和安全感。如果有人覺得玩累了,玩膩了,或不開心了,不想玩了,要找個地方“躲”起來獨(dú)處一會,他就會選擇安靜區(qū)靜靜地獨(dú)自玩上一會,或抱著娃娃躺上一會。難怪在他們那里,連孩子統(tǒng)一午睡的時間也沒有,身體疲勞的恢復(fù),神經(jīng)疲勞的緩解,早已在孩子們的自我調(diào)整中實(shí)現(xiàn)了。

這種安靜區(qū)給了孩子一個私密空間,對孩子心理的保健具有極重要的價值,當(dāng)孩子由于失敗、批評、糾紛乃至誤解而產(chǎn)生各種不痛快時,他們會在那里找到安慰,通過獨(dú)自游戲、通過自省得到排解。這在這樣的環(huán)境中,不能不使我們從中感受到一種富有人性色彩的觀照。

集體活動：參加，不參加？這不是問題

就我們參觀所及,由老師組織的有統(tǒng)一目標(biāo)、同一內(nèi)容的正式集體教學(xué)還沒有看到過。孩子們比較集中的活動看到過三次：一次是幼兒來園自由跨室活動以后在門廳里的集中,告知當(dāng)日活動區(qū)可選擇的新任務(wù),大概十分鐘以后就分散了；一次是在托兒所孩子跨室分散活動的過程中,老師在廊廳里邊彈吉他邊唱歌,吸引了一部分嬰幼兒坐地拍著小手一起附和著；另一次是同一個托兒所,跨班活動結(jié)束后孩子回到自己的班里,老師在近一個小時里,給孩子講故事、與孩子對話、與孩子一起唱歌。

幼兒園的園長說,集體活動主要是討論和分享,如：主題的開展、活動的計(jì)劃、共同創(chuàng)作所需要的材料、遇到的難題、活動的經(jīng)歷等,孩子根據(jù)自己的興趣參加。

托兒所的負(fù)責(zé)人說,集體活動主要是講故事、唱歌和談話,但這種集體活動也是孩子選擇的活動,他們可以選擇不參加,老師組織的內(nèi)容具有吸引力,就會引來大部分孩子,而孩子也可中途退出。

我們感到,與我們幼兒園的集體活動不同,他們是可選擇的集中活動,沒有統(tǒng)一要求,比較松散,而且是年齡越大越自主。

環(huán)境裝飾：源于自然的藝術(shù)

城市幼兒園的現(xiàn)代化氣息,并沒有以豪華賓館式的面貌呈現(xiàn),除了廚房、盥洗室以及一些必要的生活設(shè)施體現(xiàn)出現(xiàn)代技術(shù)的高品質(zhì)外,幼兒園處處充溢著一種淳樸自然的清新感,藝術(shù)化的環(huán)境布置完全是自然物的造化,置身于這里讓人感覺大自然就在身邊,油然生出對自然界一木一石的呵護(hù)之情。

我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物,在這里卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材,落葉、枯枝、老根、干草、硬果、種子、怪石、貝殼、雞毛…..無一不是寶貝,在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無窮,把活動室、走廊、門廳、櫥柜裝點(diǎn)得生氣盎然,富有情調(diào)。從中我們品出了它對孩子發(fā)展的意義,觀察、留心、收集、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞…..

這是自然與審美結(jié)合的環(huán)境教育,這是勞動與審美相融的藝術(shù)熏陶。

其它：用心良苦

搖啊搖—

幾乎每個幼兒園、托兒所的活動室里都有懸吊的搖床,總有孩子悠哉悠哉地在上面晃蕩。為什么？我的想法是有利于孩子平衡感的發(fā)展（我想經(jīng)常地晃來蕩去,再加上常玩那些極有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動設(shè)施,感覺統(tǒng)合失調(diào)一說在那里是不存在了）。而老師卻說,是因?yàn)楹⒆犹貏e喜歡,孩子喜歡什么,我們就提供什么。不錯,孩子特別喜歡的也就是孩子發(fā)展最需要的。

扔,沒用的就扔—

有個園長對我們說,我扔掉了不少的東西,堆放雜物的柜子,大人用的桌子,廢洗衣機(jī),放舊用品的木架等等。每到一處,她就會說這里原來是什么,被我扔了,那里原來是什么,被我扔了。扔掉的是孩子不可用的東西,得到的是孩子可用的空間,搬走的是不再使用的呆料,移來的是孩子感興趣的玩具。一切從孩子出發(fā),增加可利用空間。

不是別出心裁—

“別出心裁”,幼兒園的環(huán)境布置常常會給我們這樣一個直觀的刺激。一堵墻上的雕塑一半沒有,另一半似從墻里面伸出；一個走道的拐角,有一雙破舊的皮靴立正著,兩只靴筒里各栽種一株鮮花；一輛生了銹的舊自行車經(jīng)過簡單裝飾,高架在幼兒園大門的一側(cè),非常惹眼。細(xì)究之后,不禁感嘆,半壁雕塑那隱去的一半留給孩子的將是怎樣的想象。那雙皮靴是幼兒園翻建時從地下挖出來的,這里的每個孩子都知道,有一個曾經(jīng)穿著這雙鞋的工人為這幢建筑立過功勞。那么,那輛自行車有什么故事我們是否可以想象呢？它也是別有用意的吧。

久久地回味著每一個幼兒園的空間設(shè)計(jì)和環(huán)境布置,蘊(yùn)含著一個共同的理念：尊重-滿足孩子所需；信任-放開孩子的手；發(fā)展-給孩子以挑戰(zhàn)。由此我感到,幼兒園環(huán)境是最能體現(xiàn)幼兒園教師教育理念和創(chuàng)造性勞動的地方,這些難道不給我們的教師以啟示嗎？

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