環(huán)境的重要作用在今天的幼兒教育中的地位越來越受到大家的認可和推崇。環(huán)境與孩子始終共存，孩子既可依賴環(huán)境，也能作用于環(huán)境，孩子與環(huán)境相處的方式直接影響著他成長。那么，怎樣的環(huán)境才能讓孩子和諧發(fā)展呢？在實踐工作中我們不斷探索著，以下是一些感觸：
    一、開放、互動的環(huán)境
    “任何知識都發(fā)源于動作。”因此要為幼兒創(chuàng)設一種富于變化，引發(fā)幼兒好奇心，讓幼兒的思維處于積極的活動狀態(tài)的環(huán)境。為此,我班三位教師就精心構思活動室的每塊可利用墻面、每個角落，充分利用空間，讓活動室環(huán)境處處成為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)欣賞的天地。在主題網(wǎng)絡的展示上我們采取了多種形式，例如我們把主題“我在秋天成長”的主題網(wǎng)絡圖制作在一棵大樹上，我班的孩子認識較多的字，他們紛紛圍在周圍，念網(wǎng)絡圖上的文字，孩子們還給這棵網(wǎng)絡樹取了個好聽的名字——“智慧樹”相繼還有“千手觀音”“燭光晚餐”等不同的表現(xiàn)形式讓幼兒耳目一新。幼兒的作品如何呈現(xiàn)出來是我們感到頭疼的一個問題，貼是比較傳統(tǒng)的，有沒有比較創(chuàng)新的方法呢？于是我們組織孩子們談話：“你們喜歡自己的手工作品展示在哪里？”好多的孩子說掛在空中，那怎么掛呢？有的說拉一根線，把作品都掛在線上，有個孩子說：“我家里有幸運星做的簾子，可好看了！我們也做一個掛在上面吧！再把好看的作品貼上面！”這個主意得到許多孩子的認可，但是由于材料和制作方法方面的問題，最后我們大家決定用亮光紙來做！孩子們興高采烈地把各色漂亮紙工作品按一定的距離扎在線上，成為一道獨特的風景，別班的老師看到后，給它取了個名字——“一簾幽夢”，充滿了詩情畫意，也見證了我們?nèi)嗪⒆又腔鄣慕Y晶！依據(jù)孩子們的興趣需要我們還分別開設了“小巧手”墻壁、“巧手工作室”等作品書屋。教室門口的專賣店是孩子們創(chuàng)意的作品架，“變”是孩子們的求異創(chuàng)作成果，幼兒大膽采用廢舊光盤、泡沫紙、包裝盒、裝飾制作成形態(tài)各異的鐘表；還有很多是用廢舊報紙、掛歷紙制作的紙球玩具，用樂百氏瓶、玻璃瓶等制作的瓶娃娃，用果凍盒做的小烏龜，用多種廢舊材料裝飾的鏡框等，這些出自幼兒靈巧雙手的作品都透露著幾分幼兒思維的新奇；也成為一處創(chuàng)意作品的風景線，這些全班幼兒作品的展示，激發(fā)幼兒更強的創(chuàng)作欲望。幼兒在午餐后閑暇時既能欣賞、交流，又共同品嘗著成功的甜蜜。教師逐漸從活動室的環(huán)境布置中隱退，只是幫著他們布局、規(guī)劃，讓孩子真正成為環(huán)境的主人。這些蘊涵著老師對孩子的尊重、信任，對孩子需要的滿足，解放孩子、給孩子以挑戰(zhàn)，來發(fā)揮他們的主動性。
    二、潛能在交互中激發(fā)
    班圖拉認為：“人和環(huán)境并不是兩個各自獨立的實體，它們都僅僅是一種潛在的性能。環(huán)境的潛能只有在特定的行為使之實現(xiàn)化之后，才能起作用。同樣地，人的潛能在未被激發(fā)之前也并不發(fā)生作用。”當省優(yōu)質(zhì)課的光碟拿到我班觀摩時，孩子們深深地被其中的一節(jié)廣告課吸引，于是我們也展開了廣告大搜捕活動，孩子們把生活中間看到、聽到的廣告進行了匯編紀錄，“今年過節(jié)不收禮，送禮只送腦百金，腦百金！”“肚子脹、不消化、找江中”，“孩子不吃飯，快用江中牌兒童健胃消食片”，“媽媽我給你洗腳”。廣告來源于人們生活中經(jīng)常見到或聽到的欄目，它讓我們了解各種信息，使我們的生活變得更方便，把我們周圍的環(huán)境打扮的更加漂亮。認識到了廣告的用途后孩子們開始學著制造廣告，“關心別人，快樂自己”、“節(jié)約水資源”、“不亂仍垃圾”、“尊敬老人” 、“愛護動物，人人有責”為將行動落到實處，幫助孩子們提升社會公德意識,教育孩子們在享受愛的同時要奉獻給身邊人自己的愛心，結合圣誕節(jié)來臨之際，我們舉辦“愛心送大家”的公益活動，每個孩子頭帶圣誕帽，手中拿自己制作的禮物，走出園外零距離接觸過路的人們，孩子們送出了自己的禮物并送去了溫馨的祝福， “圣誕節(jié)快樂、出門多穿衣服、別忘記帶手套、道路很滑行走要小心”。一句句祝福的話給過路的人送去了快樂和溫暖，本次活動積極、熱情、贏得社會人們的一致好評，提升了孩子們懂得關心別人、愛別人和被愛的高尚情感，從而體會到社會公德帶給人們的快樂與幸福。就這樣，孩子與環(huán)境的交互中，環(huán)境的潛能顯現(xiàn)了，孩子的潛能也激發(fā)了。
    三、需要在交互中滿足
    從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。我們深知教學應建立在每一個幼兒原有經(jīng)驗上的重要性，但如何準確的把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)呢，環(huán)境恰恰能幫助我們在兩者間架起橋梁。老師在觀察、聆聽幼兒在作用與環(huán)境的活動中，獲取信息，從而來滿足孩子們的需要。升入大班以后，我們師幼在時間上都感覺有點緊迫感，為了能讓幼兒對時間有一個正確的認識以及學會合理的運用時間，我們選擇了主題“鐘兒滴答響”，在主題開展的過程中我們不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長又希望孩子在什么樣的環(huán)境下成長？于是，我們嘗試讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給孩子，創(chuàng)設一個“會說話”的主題環(huán)境，一個記錄他們學習過程的主題環(huán)境。
    １、主題環(huán)境是孩子信息與經(jīng)驗交流的窗口。
    主題確定后老師和孩子們一起投入到收集資料的活動中去，積極地通過各種途徑查找有關資料，并將收集來的資料進行美化布置在活動室內(nèi)。我們的“鐘兒知多少”調(diào)查問卷展示欄不時會有孩子去翻閱、介紹、交流：“這樣的鐘，你們見過嗎？”“哇，這個鐘好奇怪呀！你在哪兒見到的？”；而“鐘表專賣店”展示區(qū)則是孩子們欣賞、和玩的好去處，……
    一天，幾個孩子一邊擺弄著小鬧鐘一邊議論開了“我和媽媽到商店去，還看到小房子形的鬧鐘呢！”“那算什么，我還在好又多看到好多好多好玩的鐘呢！”“真的呀！要是能去看看就好了！”其他人也表示贊同，針對這個提議又出現(xiàn)了新的問題：“到哪兒去參觀好呢？”“怎么參觀呢？”……于是生成了“參觀鐘表店”的活動。原先，我們組織幼兒參觀活動，只是和孩子們簡單地交代一下參觀的地點、內(nèi)容和規(guī)則便出發(fā)了，這些都是教師預先策劃好的。而現(xiàn)在展現(xiàn)在大家面前的這個流程圖，它通過圖文并茂的記錄方式真真實實地反映了孩子們參觀鐘表店前前后后的完整經(jīng)過。孩子們從提出問題 →調(diào)查周邊資源→ 確定參觀地點→ 討論參觀規(guī)則 →去參觀整個過程中，始終是積極愉快和主動的。教師通過這個流程圖將孩子的行為過程進行了步驟整理，幫助他們學會做事有計劃、有條理，并且也提高了孩子們合作協(xié)商、解決問題的能力。
    ２、主題環(huán)境營造了孩子自由探索學習的空間。
    幼兒的認識、語言及情感等方面的發(fā)展總是在與周圍環(huán)境的互動中產(chǎn)生的，應該給幼兒提供或創(chuàng)設一個有益于其探索和學習的環(huán)境，去支持引導幼兒的探索行為，使其在探索的過程中獲得相關的經(jīng)驗。因此，我們認為，環(huán)境的創(chuàng)設不僅僅要展現(xiàn)孩子所獲得的信息資料，還應體現(xiàn)孩子與環(huán)境的互動，具有可操作性，是一個動態(tài)化的環(huán)境。
    孩子們了解了鐘表的外形特征和基本結構后，自然而然地產(chǎn)生了擺弄、操作的欲望。隨著主題的深入開展，孩子們的探索空間也不斷地擴展，他們開始對鐘表以外的時間問題產(chǎn)生了興趣，“鐘還沒有發(fā)明前，人們是怎么看時間的？”李世正小朋友提出了這樣一個問題，于是師幼共同查找有關的資料，將獲得的答案展示在墻面上；孩子們又對古代人使用的沙漏產(chǎn)生了好奇，師幼便收集制作了一些不同材料、不同漏孔數(shù)的沙漏放置在區(qū)角內(nèi)，孩子自由地操作發(fā)現(xiàn)。通過猜一猜、試一試、看一看、想一想的探索過程，感知沙漏計時的原理，同時也激發(fā)了孩子對科學小實驗的興趣。
  　３、主題環(huán)境成為孩子大膽表現(xiàn)和展示的舞臺。
    蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵他們自然、順序發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’地進行學習，他們將變成自我激勵者、自我學習者。”一天，一個孩子帶來了一只他和媽媽共同制作的小鬧鐘，大家圍著這只可愛的小鬧鐘議論紛紛，想知道它是怎么做出來的，于是教師捕捉了這個教育契機，與孩子們共同討論可以用哪些材料來制作小鬧鐘，再請這個孩子來介紹鬧鐘的制作過程，在他介紹的基礎上老師和孩子們共同討論繪制了一個制作鬧鐘的步驟圖。孩子們興奮地邊看步驟圖，邊自由選取各種材料，嘗試制作自己喜歡的“鬧鐘”。他們還根據(jù)自己的經(jīng)驗加上想象設計出造型各異、形象可愛的小鬧鐘，幼兒的作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想。還有的孩子已經(jīng)不滿足于用自己的雙手進行鐘的創(chuàng)作，他們還創(chuàng)造性地用自己的身體來表現(xiàn)鐘的造型，運用肢體語言來表達自己對鐘兒的認識和情感。雖然幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境創(chuàng)設應努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅。
    四、創(chuàng)設豐富環(huán)境，培養(yǎng)幼兒生活實踐能力
    著名教育家杜威提出：“教育即生活，生活即教育”的理論，可見，生活對教育的重要性。在瞬息萬變的信息社會中，作為一個社會人，首先要學會在社會中生存和發(fā)展，而這些是和人的生活實踐能力緊緊相連的。
    １、能力在生活中培養(yǎng)
    孩子的興趣是很廣泛的，對很多的事物都會表現(xiàn)出極大的熱情，這符合孩子的特點。但同時又給我們老師提出了更高的要求，那就是及時發(fā)現(xiàn)、記錄與引導。但是，當孩子的興趣多元化出現(xiàn)時教師能夠及時作出取舍的正確判斷。從而，讓孩子的興趣從想像中走進現(xiàn)實生活為孩子所用。
    在一樓大廳的中央位置擺放著幾面有趣的哈哈鏡，每次做操的時候孩子總是喜歡趁老師不注意時跑到鏡子面前做幾個鬼臉。于是，我把孩子帶到哈哈鏡面前讓他們自己照一照、看一看很快孩子們便有了話題?；氐浇淌椅覍⒆拥膯栴}進行了整理。其中有：為什么鏡子里的我們變形了？為什么哈哈鏡不是用玻璃制作的？為什么它和家里的鏡子不一樣?為什么同樣是哈哈鏡但是找出來的樣子不同？于是，針對孩子的問題。我再一次來領孩子照哈哈鏡并且要求孩子摸一摸、想一想。這次孩子自己很興奮的告訴我：我知道了，有的哈哈鏡往外鼓；有的往里陷；有的是上半截往里陷下半截往外鼓；有的就正好反過來。所以，照出來的人是不一樣的對嗎？在孩子們第二次照得過程中哈哈鏡最主要的原理已經(jīng)很明確了，只是語言表達上有所欠缺。針對孩子的回答，我進行了總結。并在總結中用淺顯易懂的語言講述了凸透鏡與凹透鏡的原理，也糾正了孩子回答中的模糊和不規(guī)范的地方。李世正有一天神秘的告訴我：“老師，咱們的教室里就有很多哈哈鏡。”這引來了其他小朋友疑問的目光。我笑笑說：“是嗎？那你和其它向朋友找一找我看看。”欄桿、保溫桶、小杯子、碗、勺子甚至門把手等很快落網(wǎng)了?？粗⒆觽兿矏偟哪抗馕腋d奮，因為孩子真正在生活中找到了樂趣、在生活中懂的了知識。
    ２、情感在生活中流露
    情感是人類永恒的話題，因而孩子從小就應當在情感上得到最好的教育。感恩節(jié)來臨之際，結合當月的主題活動我們分別開展了“做個餃子給媽媽”、 “愛心送給小朋友”等活動，從而教育小朋友在享受愛的同時要有一顆感恩的心，學會奉獻自己的愛心，同時通過這一系列活動讓孩子認識到了幸福始于情感這個道理。
    ３、情緒在生活中得到正確的宣泄。
    孩子是和成人一樣的同樣有情緒的波動，比如：當他們碰到高興的事情時，他們會手舞足蹈對周圍的人也會表現(xiàn)得相當?shù)挠焉?。反之，當孩子們碰到不開心地事時，會把憤怒的情緒發(fā)泄到自己的書本鉛筆甚至是周圍的小朋友身上。所以，引導孩子用正確的方法宣泄情緒是相當重要的。所以，我們?yōu)楹⒆娱_設了“心情屋”。引導孩子用繪畫的方法來宣泄快樂或不滿。同時，我們還為孩子開通了“心情熱線”（把不高興的事情用電話的形式告訴老師或其他朋友）。于是，在爭取了孩子的意見之后，我們的“新鮮屋商店”誕生了。孩子們在游戲的過程中懂得了社會規(guī)則，和人際交往的方式。比如：知道買東西時應該有先來后到；知道如何向售貨員表達自己所需商品等等。同時，這個商店也成為孩子不斷提出問題的對象。他們會結合生活中的真實商店來進行對比。首先，他們認為商店應該有自己的宣傳和商品的廣告設計。其次，在“經(jīng)營”的過程中孩子們在不斷自己完善管理制度。比如：商品的管理制度、貨幣的管理制度等等。孩子在很大程度上自立、獨立的能力提高了。并且，通過買東西孩子們知道了該如何有計劃性的花錢懂得了理財。孩子們每天都在樂不思蜀的社會游戲中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。同樣也在不斷的成長。既滿足了孩子的興趣需要豐富了孩子的情感，又為孩子步入社會提供經(jīng)驗支持。真正做到了以生活為資源為我所用目的。
    四、引導在交互中體現(xiàn)
    在孩子與環(huán)境的交互中，老師還要及時的肯定、支持、鼓勵，通過恰當?shù)恼Z言、表情、動作直接或間接地作用于幼兒，使其感受接納積極的信息，建立起自信。孩子們在戶外活動時發(fā)現(xiàn)了冰，那冰冷的“冰”在孩子的眼里卻是那樣的奇妙。于是，老師和孩子們一起用臉盆收了滿滿一盆的冰，探索冰的活動拉開了序幕。孩子們用腳踩，用手捏，冰成了他們的玩具。當孩子們盡興后，老師又提出誰能在冰上打個洞。孩子們躍躍欲試，他們用手指、牙簽、小棍、釘子，可由于冰較薄，一用力就冰碎了，孩子們有些氣餒了。老師在一旁，鼓勵著；“我們在試一試。”還找來吸管、螺絲刀、積木，可孩子們幾番努力，仍然失敗。老師摸摸孩子們的頭，說：“讓我來試試”。說著，找了一根吸管，對準冰的一個部位吹了起來，一會就出現(xiàn)一個小坑。“知道了，知道了。”馬上幾個孩子學了起來，有幾個孩子由于吸管沒了，居然想出用空心的積木代替吸管。一個個洞洞在冰上出現(xiàn)了，“我們成功了。我們成功了”！興奮溢于孩子們的顏表。老師的引導不露痕跡，既支持了孩子，又使他們體驗成功，建立了自信。正如杜威指出：“教師，一個引導者，他撐著船，學生們用力地漿把船劃向前。在這種由物質(zhì)材料、群體活動、教師自身為媒介組成的特定環(huán)境中，孩子們充分與之交互、交融，潛移默化受到影響。師生間建立起民主平等、寬松和諧的關系，使孩子們更充滿靈氣。
    陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境是幼兒成長的搖藍，是幼兒的需要，是他們切身關心的事。環(huán)境的布置只有通過幼兒的大腦和雙手，才可使他們對環(huán)境中的事物更認識，也更加愛護。的確，《綱要》中也明確指出“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧、充分發(fā)展的。”幼兒是獨立、發(fā)展著的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了環(huán)境以生命。孩子的興趣便是對教師的要求，即：要求教師有敏銳的觀察力；要求教師有足夠的知識儲備；要求教師有很強的動手操作能力；要求教師有動人的肢體語言和生動活潑的口頭語言；要求教師有很強的總結和評價的能力等等。而在本學期的活動中我們的素質(zhì)正是在孩子的興趣中不但提升的?；顒哟龠M了孩子的發(fā)展也提高了教師的素質(zhì)。