環(huán)境的重要作用在今天的幼兒教育中的地位越來越受到大家的認(rèn)可和推崇。環(huán)境與孩子始終共存，孩子既可依賴環(huán)境，也能作用于環(huán)境，孩子與環(huán)境相處的方式直接影響著他成長(zhǎng)。那么，怎樣的環(huán)境才能讓孩子和諧發(fā)展呢？在實(shí)踐工作中我們不斷探索著，以下是一些感觸：
    一、開放、互動(dòng)的環(huán)境
    “任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作。”因此要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種富于變化，引發(fā)幼兒好奇心，讓幼兒的思維處于積極的活動(dòng)狀態(tài)的環(huán)境。為此,我班三位教師就精心構(gòu)思活動(dòng)室的每塊可利用墻面、每個(gè)角落，充分利用空間，讓活動(dòng)室環(huán)境處處成為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)欣賞的天地。在主題網(wǎng)絡(luò)的展示上我們采取了多種形式，例如我們把主題“我在秋天成長(zhǎng)”的主題網(wǎng)絡(luò)圖制作在一棵大樹上，我班的孩子認(rèn)識(shí)較多的字，他們紛紛圍在周圍，念網(wǎng)絡(luò)圖上的文字，孩子們還給這棵網(wǎng)絡(luò)樹取了個(gè)好聽的名字——“智慧樹”相繼還有“千手觀音”“燭光晚餐”等不同的表現(xiàn)形式讓幼兒耳目一新。幼兒的作品如何呈現(xiàn)出來是我們感到頭疼的一個(gè)問題，貼是比較傳統(tǒng)的，有沒有比較創(chuàng)新的方法呢？于是我們組織孩子們談話：“你們喜歡自己的手工作品展示在哪里？”好多的孩子說掛在空中，那怎么掛呢？有的說拉一根線，把作品都掛在線上，有個(gè)孩子說：“我家里有幸運(yùn)星做的簾子，可好看了！我們也做一個(gè)掛在上面吧！再把好看的作品貼上面！”這個(gè)主意得到許多孩子的認(rèn)可，但是由于材料和制作方法方面的問題，最后我們大家決定用亮光紙來做！孩子們興高采烈地把各色漂亮紙工作品按一定的距離扎在線上，成為一道獨(dú)特的風(fēng)景，別班的老師看到后，給它取了個(gè)名字——“一簾幽夢(mèng)”，充滿了詩情畫意，也見證了我們?nèi)嗪⒆又腔鄣慕Y(jié)晶！依據(jù)孩子們的興趣需要我們還分別開設(shè)了“小巧手”墻壁、“巧手工作室”等作品書屋。教室門口的專賣店是孩子們創(chuàng)意的作品架，“變”是孩子們的求異創(chuàng)作成果，幼兒大膽采用廢舊光盤、泡沫紙、包裝盒、裝飾制作成形態(tài)各異的鐘表；還有很多是用廢舊報(bào)紙、掛歷紙制作的紙球玩具，用樂百氏瓶、玻璃瓶等制作的瓶娃娃，用果凍盒做的小烏龜，用多種廢舊材料裝飾的鏡框等，這些出自幼兒靈巧雙手的作品都透露著幾分幼兒思維的新奇；也成為一處創(chuàng)意作品的風(fēng)景線，這些全班幼兒作品的展示，激發(fā)幼兒更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望。幼兒在午餐后閑暇時(shí)既能欣賞、交流，又共同品嘗著成功的甜蜜。教師逐漸從活動(dòng)室的環(huán)境布置中隱退，只是幫著他們布局、規(guī)劃，讓孩子真正成為環(huán)境的主人。這些蘊(yùn)涵著老師對(duì)孩子的尊重、信任，對(duì)孩子需要的滿足，解放孩子、給孩子以挑戰(zhàn)，來發(fā)揮他們的主動(dòng)性。
    二、潛能在交互中激發(fā)
    班圖拉認(rèn)為：“人和環(huán)境并不是兩個(gè)各自獨(dú)立的實(shí)體，它們都僅僅是一種潛在的性能。環(huán)境的潛能只有在特定的行為使之實(shí)現(xiàn)化之后，才能起作用。同樣地，人的潛能在未被激發(fā)之前也并不發(fā)生作用。”當(dāng)省優(yōu)質(zhì)課的光碟拿到我班觀摩時(shí)，孩子們深深地被其中的一節(jié)廣告課吸引，于是我們也展開了廣告大搜捕活動(dòng)，孩子們把生活中間看到、聽到的廣告進(jìn)行了匯編紀(jì)錄，“今年過節(jié)不收禮，送禮只送腦百金，腦百金！”“肚子脹、不消化、找江中”，“孩子不吃飯，快用江中牌兒童健胃消食片”，“媽媽我給你洗腳”。廣告來源于人們生活中經(jīng)常見到或聽到的欄目，它讓我們了解各種信息，使我們的生活變得更方便，把我們周圍的環(huán)境打扮的更加漂亮。認(rèn)識(shí)到了廣告的用途后孩子們開始學(xué)著制造廣告，“關(guān)心別人，快樂自己”、“節(jié)約水資源”、“不亂仍垃圾”、“尊敬老人” 、“愛護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”為將行動(dòng)落到實(shí)處，幫助孩子們提升社會(huì)公德意識(shí),教育孩子們?cè)谙硎軔鄣耐瑫r(shí)要奉獻(xiàn)給身邊人自己的愛心，結(jié)合圣誕節(jié)來臨之際，我們舉辦“愛心送大家”的公益活動(dòng)，每個(gè)孩子頭帶圣誕帽，手中拿自己制作的禮物，走出園外零距離接觸過路的人們，孩子們送出了自己的禮物并送去了溫馨的祝福， “圣誕節(jié)快樂、出門多穿衣服、別忘記帶手套、道路很滑行走要小心”。一句句祝福的話給過路的人送去了快樂和溫暖，本次活動(dòng)積極、熱情、贏得社會(huì)人們的一致好評(píng)，提升了孩子們懂得關(guān)心別人、愛別人和被愛的高尚情感，從而體會(huì)到社會(huì)公德帶給人們的快樂與幸福。就這樣，孩子與環(huán)境的交互中，環(huán)境的潛能顯現(xiàn)了，孩子的潛能也激發(fā)了。
    三、需要在交互中滿足
    從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。我們深知教學(xué)應(yīng)建立在每一個(gè)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)上的重要性，但如何準(zhǔn)確的把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)呢，環(huán)境恰恰能幫助我們?cè)趦烧唛g架起橋梁。老師在觀察、聆聽幼兒在作用與環(huán)境的活動(dòng)中，獲取信息，從而來滿足孩子們的需要。升入大班以后，我們師幼在時(shí)間上都感覺有點(diǎn)緊迫感，為了能讓幼兒對(duì)時(shí)間有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)以及學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用時(shí)間，我們選擇了主題“鐘兒滴答響”，在主題開展的過程中我們不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長(zhǎng)又希望孩子在什么樣的環(huán)境下成長(zhǎng)？于是，我們嘗試讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“會(huì)說話”的主題環(huán)境，一個(gè)記錄他們學(xué)習(xí)過程的主題環(huán)境。
    １、主題環(huán)境是孩子信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口。
    主題確定后老師和孩子們一起投入到收集資料的活動(dòng)中去，積極地通過各種途徑查找有關(guān)資料，并將收集來的資料進(jìn)行美化布置在活動(dòng)室內(nèi)。我們的“鐘兒知多少”調(diào)查問卷展示欄不時(shí)會(huì)有孩子去翻閱、介紹、交流：“這樣的鐘，你們見過嗎？”“哇，這個(gè)鐘好奇怪呀！你在哪兒見到的？”；而“鐘表專賣店”展示區(qū)則是孩子們欣賞、和玩的好去處，……
    一天，幾個(gè)孩子一邊擺弄著小鬧鐘一邊議論開了“我和媽媽到商店去，還看到小房子形的鬧鐘呢！”“那算什么，我還在好又多看到好多好多好玩的鐘呢！”“真的呀！要是能去看看就好了！”其他人也表示贊同，針對(duì)這個(gè)提議又出現(xiàn)了新的問題：“到哪兒去參觀好呢？”“怎么參觀呢？”……于是生成了“參觀鐘表店”的活動(dòng)。原先，我們組織幼兒參觀活動(dòng)，只是和孩子們簡(jiǎn)單地交代一下參觀的地點(diǎn)、內(nèi)容和規(guī)則便出發(fā)了，這些都是教師預(yù)先策劃好的。而現(xiàn)在展現(xiàn)在大家面前的這個(gè)流程圖，它通過圖文并茂的記錄方式真真實(shí)實(shí)地反映了孩子們參觀鐘表店前前后后的完整經(jīng)過。孩子們從提出問題 →調(diào)查周邊資源→ 確定參觀地點(diǎn)→ 討論參觀規(guī)則 →去參觀整個(gè)過程中，始終是積極愉快和主動(dòng)的。教師通過這個(gè)流程圖將孩子的行為過程進(jìn)行了步驟整理，幫助他們學(xué)會(huì)做事有計(jì)劃、有條理，并且也提高了孩子們合作協(xié)商、解決問題的能力。
    ２、主題環(huán)境營(yíng)造了孩子自由探索學(xué)習(xí)的空間。
    幼兒的認(rèn)識(shí)、語言及情感等方面的發(fā)展總是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生的，應(yīng)該給幼兒提供或創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于其探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，去支持引導(dǎo)幼兒的探索行為，使其在探索的過程中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們認(rèn)為，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅要展現(xiàn)孩子所獲得的信息資料，還應(yīng)體現(xiàn)孩子與環(huán)境的互動(dòng)，具有可操作性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的環(huán)境。
    孩子們了解了鐘表的外形特征和基本結(jié)構(gòu)后，自然而然地產(chǎn)生了擺弄、操作的欲望。隨著主題的深入開展，孩子們的探索空間也不斷地?cái)U(kuò)展，他們開始對(duì)鐘表以外的時(shí)間問題產(chǎn)生了興趣，“鐘還沒有發(fā)明前，人們是怎么看時(shí)間的？”李世正小朋友提出了這樣一個(gè)問題，于是師幼共同查找有關(guān)的資料，將獲得的答案展示在墻面上；孩子們又對(duì)古代人使用的沙漏產(chǎn)生了好奇，師幼便收集制作了一些不同材料、不同漏孔數(shù)的沙漏放置在區(qū)角內(nèi)，孩子自由地操作發(fā)現(xiàn)。通過猜一猜、試一試、看一看、想一想的探索過程，感知沙漏計(jì)時(shí)的原理，同時(shí)也激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣。
  ?。?、主題環(huán)境成為孩子大膽表現(xiàn)和展示的舞臺(tái)。
    蒙臺(tái)梭利曾說：“如果孩子們成長(zhǎng)在鼓勵(lì)他們自然、順序發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性’地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們將變成自我激勵(lì)者、自我學(xué)習(xí)者。”一天，一個(gè)孩子帶來了一只他和媽媽共同制作的小鬧鐘，大家圍著這只可愛的小鬧鐘議論紛紛，想知道它是怎么做出來的，于是教師捕捉了這個(gè)教育契機(jī)，與孩子們共同討論可以用哪些材料來制作小鬧鐘，再請(qǐng)這個(gè)孩子來介紹鬧鐘的制作過程，在他介紹的基礎(chǔ)上老師和孩子們共同討論繪制了一個(gè)制作鬧鐘的步驟圖。孩子們興奮地邊看步驟圖，邊自由選取各種材料，嘗試制作自己喜歡的“鬧鐘”。他們還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加上想象設(shè)計(jì)出造型各異、形象可愛的小鬧鐘，幼兒的作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想。還有的孩子已經(jīng)不滿足于用自己的雙手進(jìn)行鐘的創(chuàng)作，他們還創(chuàng)造性地用自己的身體來表現(xiàn)鐘的造型，運(yùn)用肢體語言來表達(dá)自己對(duì)鐘兒的認(rèn)識(shí)和情感。雖然幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力做到讓每個(gè)幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上獲得成功，享受成功的喜悅。
    四、創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，培養(yǎng)幼兒生活實(shí)踐能力
    著名教育家杜威提出：“教育即生活，生活即教育”的理論，可見，生活對(duì)教育的重要性。在瞬息萬變的信息社會(huì)中，作為一個(gè)社會(huì)人，首先要學(xué)會(huì)在社會(huì)中生存和發(fā)展，而這些是和人的生活實(shí)踐能力緊緊相連的。
    １、能力在生活中培養(yǎng)
    孩子的興趣是很廣泛的，對(duì)很多的事物都會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，這符合孩子的特點(diǎn)。但同時(shí)又給我們老師提出了更高的要求，那就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄與引導(dǎo)。但是，當(dāng)孩子的興趣多元化出現(xiàn)時(shí)教師能夠及時(shí)作出取舍的正確判斷。從而，讓孩子的興趣從想像中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活為孩子所用。
    在一樓大廳的中央位置擺放著幾面有趣的哈哈鏡，每次做操的時(shí)候孩子總是喜歡趁老師不注意時(shí)跑到鏡子面前做幾個(gè)鬼臉。于是，我把孩子帶到哈哈鏡面前讓他們自己照一照、看一看很快孩子們便有了話題?；氐浇淌椅覍?duì)孩子的問題進(jìn)行了整理。其中有：為什么鏡子里的我們變形了？為什么哈哈鏡不是用玻璃制作的？為什么它和家里的鏡子不一樣?為什么同樣是哈哈鏡但是找出來的樣子不同？于是，針對(duì)孩子的問題。我再一次來領(lǐng)孩子照哈哈鏡并且要求孩子摸一摸、想一想。這次孩子自己很興奮的告訴我：我知道了，有的哈哈鏡往外鼓；有的往里陷；有的是上半截往里陷下半截往外鼓；有的就正好反過來。所以，照出來的人是不一樣的對(duì)嗎？在孩子們第二次照得過程中哈哈鏡最主要的原理已經(jīng)很明確了，只是語言表達(dá)上有所欠缺。針對(duì)孩子的回答，我進(jìn)行了總結(jié)。并在總結(jié)中用淺顯易懂的語言講述了凸透鏡與凹透鏡的原理，也糾正了孩子回答中的模糊和不規(guī)范的地方。李世正有一天神秘的告訴我：“老師，咱們的教室里就有很多哈哈鏡。”這引來了其他小朋友疑問的目光。我笑笑說：“是嗎？那你和其它向朋友找一找我看看。”欄桿、保溫桶、小杯子、碗、勺子甚至門把手等很快落網(wǎng)了。看著孩子們喜悅的目光我更興奮，因?yàn)楹⒆诱嬲谏钪姓业搅藰啡ぁ⒃谏钪卸牧酥R(shí)。
    ２、情感在生活中流露
    情感是人類永恒的話題，因而孩子從小就應(yīng)當(dāng)在情感上得到最好的教育。感恩節(jié)來臨之際，結(jié)合當(dāng)月的主題活動(dòng)我們分別開展了“做個(gè)餃子給媽媽”、 “愛心送給小朋友”等活動(dòng)，從而教育小朋友在享受愛的同時(shí)要有一顆感恩的心，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)自己的愛心，同時(shí)通過這一系列活動(dòng)讓孩子認(rèn)識(shí)到了幸福始于情感這個(gè)道理。
    ３、情緒在生活中得到正確的宣泄。
    孩子是和成人一樣的同樣有情緒的波動(dòng)，比如：當(dāng)他們碰到高興的事情時(shí)，他們會(huì)手舞足蹈對(duì)周圍的人也會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)?shù)挠焉?。反之，?dāng)孩子們碰到不開心地事時(shí)，會(huì)把憤怒的情緒發(fā)泄到自己的書本鉛筆甚至是周圍的小朋友身上。所以，引導(dǎo)孩子用正確的方法宣泄情緒是相當(dāng)重要的。所以，我們?yōu)楹⒆娱_設(shè)了“心情屋”。引導(dǎo)孩子用繪畫的方法來宣泄快樂或不滿。同時(shí)，我們還為孩子開通了“心情熱線”（把不高興的事情用電話的形式告訴老師或其他朋友）。于是，在爭(zhēng)取了孩子的意見之后，我們的“新鮮屋商店”誕生了。孩子們?cè)谟螒虻倪^程中懂得了社會(huì)規(guī)則，和人際交往的方式。比如：知道買東西時(shí)應(yīng)該有先來后到；知道如何向售貨員表達(dá)自己所需商品等等。同時(shí)，這個(gè)商店也成為孩子不斷提出問題的對(duì)象。他們會(huì)結(jié)合生活中的真實(shí)商店來進(jìn)行對(duì)比。首先，他們認(rèn)為商店應(yīng)該有自己的宣傳和商品的廣告設(shè)計(jì)。其次，在“經(jīng)營(yíng)”的過程中孩子們?cè)诓粩嘧约和晟乒芾碇贫?。比如：商品的管理制度、貨幣的管理制度等等。孩子在很大程度上自立、?dú)立的能力提高了。并且，通過買東西孩子們知道了該如何有計(jì)劃性的花錢懂得了理財(cái)。孩子們每天都在樂不思蜀的社會(huì)游戲中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。同樣也在不斷的成長(zhǎng)。既滿足了孩子的興趣需要豐富了孩子的情感，又為孩子步入社會(huì)提供經(jīng)驗(yàn)支持。真正做到了以生活為資源為我所用目的。
    四、引導(dǎo)在交互中體現(xiàn)
    在孩子與環(huán)境的交互中，老師還要及時(shí)的肯定、支持、鼓勵(lì)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、表情、動(dòng)作直接或間接地作用于幼兒，使其感受接納積極的信息，建立起自信。孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了冰，那冰冷的“冰”在孩子的眼里卻是那樣的奇妙。于是，老師和孩子們一起用臉盆收了滿滿一盆的冰，探索冰的活動(dòng)拉開了序幕。孩子們用腳踩，用手捏，冰成了他們的玩具。當(dāng)孩子們盡興后，老師又提出誰能在冰上打個(gè)洞。孩子們躍躍欲試，他們用手指、牙簽、小棍、釘子，可由于冰較薄，一用力就冰碎了，孩子們有些氣餒了。老師在一旁，鼓勵(lì)著；“我們?cè)谠囈辉嚒?rdquo;還找來吸管、螺絲刀、積木，可孩子們幾番努力，仍然失敗。老師摸摸孩子們的頭，說：“讓我來試試”。說著，找了一根吸管，對(duì)準(zhǔn)冰的一個(gè)部位吹了起來，一會(huì)就出現(xiàn)一個(gè)小坑。“知道了，知道了。”馬上幾個(gè)孩子學(xué)了起來，有幾個(gè)孩子由于吸管沒了，居然想出用空心的積木代替吸管。一個(gè)個(gè)洞洞在冰上出現(xiàn)了，“我們成功了。我們成功了”！興奮溢于孩子們的顏表。老師的引導(dǎo)不露痕跡，既支持了孩子，又使他們體驗(yàn)成功，建立了自信。正如杜威指出：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力地漿把船劃向前。在這種由物質(zhì)材料、群體活動(dòng)、教師自身為媒介組成的特定環(huán)境中，孩子們充分與之交互、交融，潛移默化受到影響。師生間建立起民主平等、寬松和諧的關(guān)系，使孩子們更充滿靈氣。
    陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖藍(lán)，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境的布置只有通過幼兒的大腦和雙手，才可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。的確，《綱要》中也明確指出“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的。”幼兒是獨(dú)立、發(fā)展著的個(gè)體，他們是活動(dòng)的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了環(huán)境以生命。孩子的興趣便是對(duì)教師的要求，即：要求教師有敏銳的觀察力；要求教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備；要求教師有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；要求教師有動(dòng)人的肢體語言和生動(dòng)活潑的口頭語言；要求教師有很強(qiáng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)的能力等等。而在本學(xué)期的活動(dòng)中我們的素質(zhì)正是在孩子的興趣中不但提升的?；顒?dòng)促進(jìn)了孩子的發(fā)展也提高了教師的素質(zhì)。