新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這一原則充分體現(xiàn)了“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的教育作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。近幾年，我們?cè)诃h(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、選擇合適的內(nèi)容

首先，主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。主題墻的內(nèi)容要適合幼兒的年齡特征，并考慮幼兒在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面的差異。如，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，直觀、簡(jiǎn)潔、鮮艷的圖像更適合他們，內(nèi)容不宜過(guò)多過(guò)雜，更換主題的時(shí)間可短些，幼兒參與布置的比例可小些；對(duì)中大班幼兒來(lái)說(shuō)，教師在選定主題后可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要不斷增加內(nèi)容，擴(kuò)展畫(huà)面，設(shè)計(jì)和布置可以幼兒為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。除了主題墻外，不同功能的室內(nèi)環(huán)境，選擇的內(nèi)容要有所區(qū)別，以突出各部分的功能特征，如，午睡室墻面宜選擇簡(jiǎn)潔、溫馨、安靜的題材；幼兒園走廊、樓梯以及外墻面的裝飾內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考慮幼兒園整體環(huán)境設(shè)計(jì)的要求；各種區(qū)角的設(shè)置內(nèi)容要適合幼兒進(jìn)行操作、模仿、探索。

二、運(yùn)用豐富的材料

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用感官，多種形式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料。使其在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能創(chuàng)造性地運(yùn)用各種材料，使材料的特性發(fā)揮得恰到好處，能使形象富有變化和審美價(jià)值。

l、投放多元化的材料，喚起幼兒不同的遐想。有平面的，如各種質(zhì)地和顏色的紙；有立體的，如各種形狀的盒子、瓶子、罐子；有不同質(zhì)感的，如絲、絨、毛；有不同紋理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗細(xì)不等的繩、硬硬的貝殼；有針織的，如顏色艷麗的零碎布、幼兒穿小了的衣服和褲子、家中用舊了的毛巾、桌布等。許多生活材料均可利用，既節(jié)約費(fèi)用又美觀實(shí)用，同時(shí)也體現(xiàn)了資源再利用的科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)幼兒也是潛移默化的教育。

2、投放低結(jié)構(gòu)的材料，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和操作能力。如石子、沙、樹(shù)葉、豆子、紙、羽毛、紐扣、開(kāi)心果殼等材料能讓幼兒自由表現(xiàn)，也能促使幼兒用多種“語(yǔ)言”表達(dá)，提高審美能力。

我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可充分利用各種材料的形狀、色彩及肌理、軟硬、凹凸、粗細(xì)等特征的對(duì)比處理，使材料的特征更鮮明，并在統(tǒng)一中體現(xiàn)變化，充分刺激幼兒的審美知覺(jué)。綜合運(yùn)用材料的關(guān)鍵是要尋求聯(lián)系性和巧合性，避免使用的材料太多太雜。如：可在材料表面紋理與形象立意之間建立聯(lián)系：由木紋想到水紋，由貝殼想到大海，由繩想到網(wǎng)，由網(wǎng)想到魚(yú)等。除了運(yùn)用材料本身的美感外，也可以運(yùn)用不同的加工方式使材料產(chǎn)生新的美感，如：把紙張揉皺再展開(kāi)產(chǎn)生起伏美，把紙張噴上金屬漆后產(chǎn)生金屬質(zhì)感美，把紙張泡成紙漿后產(chǎn)生可塑性立體美等。

三、交還幼兒的主動(dòng)權(quán)

長(zhǎng)期以來(lái)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，老師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創(chuàng)造?要想讓幼兒學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，老師首先要放手，要將主動(dòng)權(quán)還給孩子。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一改傳統(tǒng)的做法，鼓勵(lì)孩子們積極參與班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過(guò)程，使幼兒體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂(lè)，享受成功的喜悅。如：我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“多彩的秋天”主題墻飾時(shí)，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng)作大背景：遠(yuǎn)處的藍(lán)天、金色的田野、黃綠相間的公園、火紅的果樹(shù)林，組成了秋天的田野、公園和果園，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容。又如，圍繞“傘的世界”的主題，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創(chuàng)作不同的傘面；又讓他們畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)“傘可以做什么?”孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當(dāng)成降落傘救助樹(shù)上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當(dāng)搖籃、當(dāng)小木船、當(dāng)鉤子……孩子們稚拙的畫(huà)，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的好去處。我們還提供了生日蛋糕下的花邊墊紙，引導(dǎo)幼兒根據(jù)花邊的紋樣進(jìn)行涂色裝飾，老師將裝飾好的花邊紙塑封并沿半徑剪開(kāi)一刀，折疊成圓錐體，一把把漂亮的花傘呈現(xiàn)在眼前。大家看著美麗的作品，編起了傘的“兒歌大會(huì)串”，老師加以記錄打印后掛在花邊傘下，更是錦上添花。

現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫(xiě)照。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更具有教育意義。

四、倡導(dǎo)家園的互動(dòng)合作

環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)向家長(zhǎng)開(kāi)放。我們認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中去，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者和創(chuàng)造者。家長(zhǎng)可通過(guò)各種渠道幫助幼兒搜集材料，為布置環(huán)境提供物質(zhì)保障。同時(shí)，讓家長(zhǎng)通過(guò)參與環(huán)境布置，可進(jìn)一步了解幼兒園的教育內(nèi)容，更好地協(xié)助幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)。

在整合課程主題“傘的世界”里，有家長(zhǎng)與孩子共同制作的各式傘，有家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)編的關(guān)于“傘”的兒歌和故事，做傘用的蛋糕下的花邊墊紙也是家長(zhǎng)提供的。在“多彩的秋天”里，更有家長(zhǎng)從鄉(xiāng)間采集的棉花、稻穗，以及自家果園里的橘予、石榴。特別是我們開(kāi)展“給我一封信”的主題活動(dòng)時(shí)，在郵局工作的一位家長(zhǎng)特邀我班幼兒去參觀了郵政各部門(mén)的工作，還贈(zèng)送了每人一套郵票，我們還拍攝了不少相關(guān)資料。在師幼制作的班級(jí)郵筒里，陸續(xù)受到了爸爸媽媽寫(xiě)給孩子的信，以及孩子講述家長(zhǎng)記錄的參觀郵局的感受；孩子們還帶來(lái)了集郵冊(cè)、網(wǎng)上查詢的各國(guó)郵筒圖片。于是，“信”的主題墻飾里有了“爸爸媽媽的信”、“各國(guó)郵筒”、“參觀郵局”、“自制的信封”、“有趣的郵票”等內(nèi)容，孩子們和家長(zhǎng)一起欣賞著，家長(zhǎng)們相互讀信給孩子聽(tīng)，墻擘“開(kāi)口說(shuō)了話”，促進(jìn)了家長(zhǎng)、幼兒與環(huán)境的三維互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)正面的、積極的、良好的育人環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中得到全面發(fā)展，成為時(shí)代所需要的人才。

五、挖掘環(huán)境的教育價(jià)值

新《綱要》中指出：“環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值，注意體現(xiàn)教育進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。”目前，在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，有些教師沒(méi)有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問(wèn)題，而是憑自己的主觀判斷和臆測(cè)，具有一定的盲目性；同時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對(duì)性，因而也就無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價(jià)值也無(wú)從體現(xiàn)。

要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如積木是幼兒園里最常見(jiàn)的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過(guò)觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力，并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知活動(dòng)，使他們知道土壤里有水、空氣等成份，初步懂得適合植物生長(zhǎng)的土壤條件，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣；我們還可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。

要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫(huà)。教師通過(guò)提出問(wèn)題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做?”，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過(guò)程中，幼兒也參與了許多環(huán)保活動(dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過(guò)程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周周環(huán)境?？傊?，教師要積極創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)情境，充分挖掘和利用環(huán)境中的教育因素，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創(chuàng)設(shè)和幫助兒童注意四周的環(huán)境，可以發(fā)展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)正面的、積極的、良好的育人環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中得到全面發(fā)展，成為時(shí)代所需要的人才。