在“主體探究”與“敘事性整合課程”研究與實(shí)踐中，我們認(rèn)識到，主題場景（主題墻或環(huán)境創(chuàng)設(shè)）不僅美化活動(dòng)室，它還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。
 
    它的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。
  
    本學(xué)期第二個(gè)主體探究活動(dòng)《三只熊》的發(fā)展階段之二就是道具制作，因?yàn)橄乱粋€(gè)環(huán)節(jié)是故事表演，所以我們必須進(jìn)行場景的布置和道具、飾品的制作，那首先就是我們需要制作那些道具和飾品？做這些道具需要些什么材料？又需要那些工具？這是一個(gè)幼兒參與的自主討論的環(huán)節(jié)，然后讓孩子們根據(jù)自己所想要扮演的角色選擇所需要的材料。在進(jìn)行材料選擇的時(shí)候，我鼓勵(lì)幼兒大膽地利用身邊多種可以利用的材料進(jìn)行制作，更重要的是要注意善于啟發(fā)幼兒。比如我發(fā)現(xiàn)通心粉可以串成一條項(xiàng)鏈，我展示給幼兒看，但我的目的不是要幼兒也用通心粉做一條相同的項(xiàng)鏈，而是要幼兒受到啟發(fā)用其他類似的東西制作一條項(xiàng)鏈、一條手鏈、一條腰帶裝飾品等等或者也可以用通心粉但做出來的項(xiàng)鏈卻是不一樣的，這就是一種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
  
    結(jié)果另人吃驚的是，平常畫畫只有不規(guī)則線條的鄭文瑞居然用報(bào)紙卷成管狀后交給我說：“mr陳，這是一條皮帶”我趕緊不失時(shí)機(jī)的首先肯定他的表現(xiàn)：“miss蔣，你看這是鄭文瑞做的，很不錯(cuò)吧？”簡單的一句話讓他感到很滿足而且很有成就感，這對于他來說非常重要，至于做個(gè)好不好又是另一回事。每個(gè)孩子不僅喜歡動(dòng)作，更喜歡動(dòng)作有成就。一有成就，就自信力；成就愈多，自信心愈強(qiáng)；自信心愈強(qiáng)，愈易成功。兩者互相為用。為此，我們不要吝嗇，要善于伸出大拇指，善于肯定，表揚(yáng)、鼓勵(lì)這能增加幼兒的興趣和勇氣，多采用積極的鼓勵(lì)措施尤其對能力較弱的孩子建立自信以及整個(gè)人生成長過程中都有著非比尋常的作用。
  
    其實(shí)，一個(gè)人在幼兒期大腦就已經(jīng)發(fā)育的相當(dāng)成熟了，而沒有表現(xiàn)出來是由于身體四肢軀體等機(jī)體發(fā)育的原因而受到限制，所以，在任何時(shí)候都不要低估了幼兒的能力，這也就是我們常因某幼兒講一句話或做一個(gè)動(dòng)作而感到吃驚的原因。在上面的整個(gè)活動(dòng)中，幾乎每位幼兒都有著不俗的表現(xiàn)。首先幼兒對制作的本身（其他一切只要是動(dòng)手操作的活動(dòng)）發(fā)生了極大的興趣，他們通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)自己想要的和想要做的東西，而且在老師的一些簡單示范、引導(dǎo)之后，他們能夠奇思妙想，自行創(chuàng)造，還自己探索制作的方法。
  
    例如：在勺子的制作中，有個(gè)幼兒不能一體操作，他就把它分解成兩部分操作：橢圓形和長方形，然后再組合在一起。他們還創(chuàng)新的用卡紙剪裁領(lǐng)帶、用皺紋紙做圍裙、用吹塑紙剪出一把掃把，……這些是老師連提都沒有提到想都沒有想到的。幼兒在這種沒有任何制約的操作活動(dòng)中不僅能夠積極參與，還能自覺地學(xué)習(xí)與同伴互相幫助、建立合作關(guān)系。他們通過剪刀的使用練習(xí)了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、通過制作圍裙學(xué)習(xí)了簡單的測量方法、通過幫助別人學(xué)習(xí)了合作，通過幼兒之間的交流學(xué)習(xí)了語言……。在孩子眼里這就是一個(gè)玩的過程，想怎么樣就怎么樣，誰說不是呢？
  
    在實(shí)際過程中，幼兒大多數(shù)的學(xué)習(xí)是通過玩耍與探索而進(jìn)行的，關(guān)鍵是在于把“玩”轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——并使大多數(shù)學(xué)習(xí)充滿樂趣，而我們所說的玩并不是簡單的走、跑、跳——這是一般的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。 （美教育心理學(xué)家簡.）正是有了這樣一個(gè)理念基礎(chǔ)，才使得我們幼兒園的課程改革取得了階段性的勝利，主體探究課程和敘事性整合課程的研究與實(shí)施也取得了實(shí)質(zhì)性的成果，我們不斷豐富自己的課堂活動(dòng)內(nèi)容，使之更有新意和實(shí)效，教會幼兒利用所有感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)變成有趣的游戲來對待，把活動(dòng)的目的定在提高這個(gè)年齡階段的活動(dòng)技能上，讓幼兒在自由探索、游戲中自然習(xí)得，從而使每位幼兒得到全面的發(fā)展。