幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也是教師教育行為的重要內(nèi)容之一。新的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師教育行為轉(zhuǎn)變的重要方面。在幼兒的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要表現(xiàn)為兩方面：一方面是顯性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要是幼兒學(xué)習(xí)過程中的物化環(huán)境，材料的投放等；另一方面是隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即幼兒學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。本文主要探討教師創(chuàng)設(shè)顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的行為及其特點(diǎn)。

通過對(duì)幾所幼兒園的幾十位教師進(jìn)行觀察。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)物化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。主要表現(xiàn)為以下幾方面。第一，教師對(duì)三維空間的環(huán)境布置。幾乎每個(gè)教師都能夠把班級(jí)中有限的空間利用起來。地面上，教師往往畫上幼兒的小腳印、孩子活動(dòng)時(shí)圍著教師坐的弧線、各個(gè)活動(dòng)區(qū)的分界線等等；墻面上也都根據(jù)近期活動(dòng)內(nèi)容貼滿了孩子的作品；有的教師還利用空間懸掛起一些教育性的裝飾品。第二，變化桌椅的擺放。教師大多能根據(jù)活動(dòng)需要變化桌椅的擺放位置。第三，各個(gè)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師將教室布置成幾個(gè)角區(qū)，如語言區(qū)、益智區(qū)、棋類區(qū)、科學(xué)區(qū)、美勞區(qū)、建筑區(qū)、娃娃家等。

教師創(chuàng)設(shè)顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的行為主要表現(xiàn)出以下特征：

教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的意識(shí)增強(qiáng)。墻面、地面、各區(qū)角，教師經(jīng)常要花相當(dāng)多的時(shí)間用于這些環(huán)境的布置。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，94．2％的教師“經(jīng)常根據(jù)活動(dòng)主題，變化教室中的墻壁布置”；88．5％的教師“經(jīng)常根據(jù)活動(dòng)的需要，變換班級(jí)中桌椅的擺放”。在我們的結(jié)構(gòu)觀察中，幾乎所有的教師都能充分考慮幼兒的特點(diǎn)，使班級(jí)中的物化學(xué)習(xí)環(huán)境在色彩、形式、位置上符合孩子的特點(diǎn)，比如。多數(shù)教9幣布置的墻面都在幼兒的視線以內(nèi)。教室內(nèi)外的環(huán)境布置包括墻面的裝飾、室內(nèi)角區(qū)的設(shè)計(jì)、空間的利用等，是家長(zhǎng)直觀就能夠見到的，也是參觀來訪者容易注意到的，由此亦可見，教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是其自發(fā)的行為，也往往是幼兒園管理者的要求。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為存在一定的盲目性和功利性，缺少系統(tǒng)和平衡。從教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境本身的行為來看，教師往往是出于外在要求或者是從眾心理，教室中的環(huán)境能給人以最直觀的感覺，不少教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有一定的盲目性和功利性。所謂盲目，是指為了裝飾而裝飾，更關(guān)注裝飾性，忽視其教育性。比如，一味往墻上貼動(dòng)物、花草、樹木等圖案，并不考慮這些環(huán)境為幼兒能夠提供一些什么信息。有時(shí)候，教師裝飾環(huán)境也僅僅是為了給外人看，并不真正關(guān)注孩子需要什么。教師布置環(huán)境的行為在有些情況下甚至是被動(dòng)的。筆者在對(duì)一位教師進(jìn)行深入觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，她在做科學(xué)活動(dòng)《球》時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程，在墻面上展示出了孩子們探究過程中的一些進(jìn)展。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)到班上檢查時(shí)指出，她的設(shè)計(jì)有些小學(xué)化，缺乏趣味性，建議她趕緊把墻面換了。于是，她利用一個(gè)中午的時(shí)間把墻面重新布置了，增加了一些球的圖形之類的點(diǎn)綴。類似的出于完成工作任務(wù)并沒有考慮孩子需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境的行為并不少見。另一方面，環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為的功利性還體現(xiàn)在教師為了布置環(huán)境而在孩子學(xué)習(xí)過程中牽制孩子的方向。例如，教師經(jīng)常在科學(xué)活動(dòng)中安排這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們把撿來的樹葉粘貼成圖案。這是讓幼兒自由發(fā)揮主動(dòng)性和想象力的活動(dòng)。但是教師為了展出的作品符合成人的標(biāo)準(zhǔn)，往往在孩子粘貼的過程中極力“引導(dǎo)”或者要求孩子模仿，甚至動(dòng)手幫孩子做。我們?cè)谝淮位顒?dòng)中就發(fā)現(xiàn)，孩子想不到將樹葉做成金魚，他們有他們自己的思維。教師便把自己做好的金魚給孩子看，于是幾乎所有粘貼出的樹葉都成了金魚，還有些教師為了貼到墻上喂出的作品美觀，在孩子做完后幫助孩子美化或者修改。

所創(chuàng)設(shè)的幼兒學(xué)習(xí)物化環(huán)境缺少變化，忽視環(huán)境所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)資源。從教師所布置的幾個(gè)活動(dòng)區(qū)和各活動(dòng)區(qū)的物品來說，往往長(zhǎng)時(shí)間固定不變，缺少一定的變化。盡管這些物品的更換不是教師個(gè)體的行為能完全控制，但是我們?cè)诤芏嘟處煹陌嗉?jí)中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)區(qū)的物品長(zhǎng)時(shí)間不變，教師也缺乏靈活變化的意識(shí)。每天的角區(qū)活動(dòng)中，孩子們常常用同樣的方式玩同樣的東西，教師缺少變化的意識(shí)。例如，一種利用磁鐵的性質(zhì)設(shè)計(jì)的“釣魚”的物品，教師投放在科學(xué)區(qū)，但是孩子們僅僅重復(fù)一種玩法。一位觀察者在觀察教師的行為之后總結(jié)道：“教師應(yīng)該利用環(huán)境使孩子有一些創(chuàng)造性的玩法。不然你只是每天跟人家去釣魚，只知道這東西有吸鐵石，可能吸鐵石還可以玩一些別的東西。”在我們的觀察中，經(jīng)常能夠看到這樣的現(xiàn)象。教師往往擺幾盆植物，放一個(gè)放大鏡、一塊吸鐵石，就成了科學(xué)區(qū)。但是，在角區(qū)活動(dòng)的時(shí)候很少有孩子到科學(xué)區(qū)去玩，因此，科學(xué)區(qū)成為一種擺設(shè)，形同虛設(shè)。

忽視與幼兒共同創(chuàng)設(shè)物化環(huán)境，缺少引導(dǎo)幼兒通過與環(huán)境相互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師還是自己設(shè)計(jì)和布置班級(jí)環(huán)境，很少讓幼兒真正參與。幼兒只是充當(dāng)了環(huán)境的觀賞者，而不是環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置的主人。不僅如此，教師投放的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境往往只是為了觀賞或者完成任務(wù)，很少引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)認(rèn)知。上面我們討論過，一些科學(xué)區(qū)放置了一些儀器、植物或者動(dòng)物，但是教師往往不注意引導(dǎo)孩子與環(huán)境的互動(dòng)，因此，這樣的環(huán)境也同樣形同虛設(shè)。教師往往忽視環(huán)境中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。孩子的學(xué)習(xí)具有一定的隱蔽性，他們會(huì)對(duì)周遭的很多事物感興趣。在一次準(zhǔn)備戶外活動(dòng)的時(shí)候，在走廊里，一個(gè)孩子邊穿衣服邊被墻壁上的一副“相對(duì)論”的圖畫所吸引，畫上面是一個(gè)人上了火箭，出發(fā)的時(shí)候他跟另一個(gè)人都是20歲，回來的時(shí)候他20歲，而他的同伴已經(jīng)50歲了。他饒有興趣地指著上面的圖畫問：“這是為什么?”孩子會(huì)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而教師在這個(gè)過程中的目的是讓孩子好好穿衣服，好好排隊(duì)出去，忽視了利用環(huán)境激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。